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“择校”热由来已久,现在又分化出“择班”热,并衍生出“分班考试”。在“择校”和“择班”两面大旗下,学生们所经历的种种考试不胜其烦,家长们所花费的人力物力不胜其多。社会公平在“择校”、“择班”面前,荡然无存。
“择班”热,既与社会大环境有关,也与学校自身利益有关。在学校的幕后推动下,越来越多的学生家长被这种畸形竞争所裹挟,小部分人的“成功”换来整个社会教育公平的丧乏。“择班”热,从根本上是“择校”现象进一步恶化的“成果”,与义务教育均衡发展背道而驰。无论“择校”也好,还是“择班”也罢,最终都是择老师。相关部门应当从源头入手,让“优秀教师流动起来”,推动教师资源的合理配置。据了解,世界上很多国家都将“教师轮岗”作为促进教育公平的重要措施。日本的经验就值得借鉴,比如日本在公立小学之间实行教师定期调换制度,平均每个教师约7年更换一次任职的学校。
“择班”有时比“择校”更出成绩在小升初阶段,“择班”充满了技巧。以越秀区某省一级学校为例,初一招收8个班,其中4个重点班,4个平行班。重点班里有2个班来自推荐生,另2个班来自“择校考”成绩优秀的学生,而平行班则是电脑派位过来的学生。如果学生参加“择校考”,考上了,又参加电脑派位,也派上了,那么学生可以免费进入重点班;如果学生参加“择校考”,考上了,但电脑派位没有派上,那么学生进入重点班,也要收费。一位老师点评说,这种现象使许多有资格参加电脑派位,但又不是推荐生的学生,为了进入重点班,不得不加入“择校考”的行列。
新东方优能中学教育中心主任梁锦文表示,择校在一定程度上不如择班。“假设重点学校、普通学校、重点班、普通班之间有4种选择的话,那么家长首选是重点学校的重点班,其次是普通学校的重点班,然后是重点学校的普通班,最后是普通学校的普通班。我曾经有两个同学,当年成绩是一样的,其中一个进了华附,一个进了二中,华附那个成绩在班里是中游,二中那个成绩靠前,老师当好苗子来培养。”梁锦文举了一个身边发生的例子,六年下来,华附的同学考进了中大,而二中的同学考进了北大。“初一都在同一起跑线上,初速度是一样的,但几年下来,加速度不同了。在这个过程中,学生受到客观因素和主观因素的影响,家长要分析孩子容易受哪个因素的影响,从而选择不同的学校和班级。”