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什么叫翻转课堂呢?如果用一种不太严谨但是容易理解的方式解释,所谓的“翻转”,就是将传统课堂的“讲课”通过授课视频和配套作业由学生在家里提前完成,而过去的“家庭作业”则变成了在课堂上的讨论和集体学习。
翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州的一个高中化学课堂,但真正在美国流行起来却是在互联网发展和普及之后。由于激发了学生的自主性和提高了学习中互动性,翻转课堂作为一种高效课堂方式被广泛认可。
但是类似于很多泊来品,翻转课堂的本土化落地至少需要更多调整和现实的基础。
小组化改造:匹配国内师资现状
翻转课堂很重要的一点,是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果。在翻转课堂中,学习的主动权更多地从教师手中转移到学生手中,但是这看似淡化教师、强化学生的教学方式,其实对教师提出了更高的要求:如何适应从主导变成引导的教学方式?如何发起和控制学生间的讨论完成教学目标?如何真正做到以学生为中心?
显然,与学生一样,习惯了传统教育模式的老师群体,也很难在短时间内完成自身的转变。而对于传统20-30人规模的班级,翻转课堂对老师的挑战太大了,就像让一个连A照都没考取的人马上去驾驶大客车。笔者曾在教学实践中推进过班级制的混合式课堂,它比翻转课堂要简单很多,但20多个学生线上的课前课后作业布置、批改就已经压得老师透不过气来,再加上微视频的录制和教案的针对性调整,老师大多不愿意坚持。
所以,国内常规规模班级的翻转课堂实践由于前期工作量的激增使得其长期坚持很困难。但如果从减少班级规模着手,比如将学生规划减少到6人以下,这样的翻转课堂则更容易长期实践而最终成功。
笔者留意到,学大最近基于个性化智能辅导的e学大推出的“个性化小组课”,就是一次非常好的翻转课堂的尝试。虽然其个性化教学中积累的微视频、试题和学习轨迹管理工具都是非常好的亮点,但笔者更看好的是小组课将人数控制在3-6人的范围内,大大地降低了老师教学引导和控制课堂走向的难度及工作量,对学生个性化数据的分析和把握也就会更到位。关键是,大部分学生的在线学习至少在前期需要授课老师去不断监控和督促,而小组课的有限人数也让有效督促成为可能。显然,学大“个性化小组课”的翻转课堂尝试更容易成功,效果相信也会更好。
教学视频:低成本快速批量生产
在线教育最大的成本之一就是内容的制作,而翻转课堂最大的内容成本就在于教学视频录制。在竞争无比激烈的国内k12课外辅导市场,对成本的敏感远胜国外,成本的高低将直接影响翻转课堂实践的成败,因为不可能因翻转之名而对价格进行翻番。
在国外,翻转课堂一般都比较倾向于采用可汗学院式的视频方式而不是课堂录像,即在视频中只展现老师的书写和讲解的画外音,偶尔可能会看到老师不断书写文字和符号的手。虽然,大家会说出一大堆理由说这种方式好,比如这种方式不像老师站在讲台上讲课,更像师生同坐在一张桌子面前一起学习,让学生感到更加贴心,同时也避免了视频中教师的头像以及教室里的各种物品分散学生的注意力(虽然在学生自主学习的情况下这都是重要的),但实际上最大的理由是这种方式录制简单,成本最低。
但即便是这样的低成本方式,大规模的录制成本也是惊人的,特别是录制要求在一个相对短的时间内完成。而现实是,k12的翻转课堂就是要求短时间内大批量教学视频的制作。想想看,k12有12个年级至少涉及5门以上的课程,在60个方格里每个方格里至少有多少视频才能让学生感觉到是充足的呢,且在不考虑不同地区教材版本的基础上?如果从无到有,组织一支千人的师资团队,仅人工成本一项,就是一个庞大的数字。这也说明了为什么像100教育等在线教育即便是拥有了巨额的投资,也更愿意做平台而不是做内容。因为,内容更烧钱。
类似于学大这样的一对一教育机构,由于天然拥有师资数量上的优势,使短时间、大批量视频的生产成为可能:即使一万多个老师每人一周只录一个视频,一个月就能产出4万多个,一年就是接近50万个,而且,这些视频本身就是分布于不同年级的不同科目中的,和学生的需求是天然匹配的。更重要的是,由于不用重新组织师资,利用存量老师的空余时间和授课附带制作视频,其成本优势不言而喻。
显然,“e学大”的翻转式课堂尝试,从一开始就站在了规模和成本的制高点上,这也非常好地解释了学大基于“e学大”的个性化小组课为什么能以普通一对一价格的一半推出。
所以,翻转课堂在中国的落地,一方面依赖于视频在内的教学内容制作的成本优势,因为想靠提升相对于传统课堂的价格事实证明行不通,另一方面,在国内师资能力总体有限的情况下,缩减课堂学生人数规模,则让翻转课堂更加个性化,更有效果。显然,后一方面也依赖于前一方面的成本优势,因为,学生规模越小,学费收入则越低,只有更低的线上成本才能支撑翻转课堂本来不菲的成本,毕竟普通课堂是没有线上这一块的投入的。