|
"津云"客户端 |
|||
国外对高职生的技能要求
1、德国
德国功业技术教育以培养学生“关键技能”为目的,该技能又被称为“核心技能”、“基本技能”、“必要技能”、“共同技能”或“可迁移技能”,意指具体的专业技能和专业知识以外的,从事任何一种职业都必不可少的基本技能。他强调的是,当职业发生文化时,从业人员所具备的这一技能依然起作用。从业者的这一基本素质能使他们在文化了的环境中重新获得新的职业和技能,所以有人形象地称他为“可携带的技能”,因他在劳动者未来的发展中起关键作用,故而被称为“关键技能”。
2、英国
①交流技能,即以多种多样的形式提取、呈现、分析和评价信息的技能;②计算技能,即解释和运用数字材料的技能;③信息技术技能,即应用信息技术从事一系列日常工作(如文字信息处理、模型设计等)的技能;④他人合作技能,即个人的认知能力和与他人交代、协作的技能;⑤改善自学与自做技能,即计划和评价自己的学习和行为,努力改善自学与自做的技能;⑥解决的技能,即确定问题、提出解决问题的方案并付诸实施,检查其实效的技能。
3、澳大利亚
澳大利亚提出了“为工作、为教育、为生活的关键技能”,具体定为七项技能:①收集、分析、组织信息的技能;②表达想法与分享信息的技能;③规划与组织活动的技能;④团队合作事技能;⑤使用数学概念与技巧的技能;⑥解决问题的技能;⑦运用科技的技能。同样,这些技能也不是为了提高职业学校学生的某一项工作技能,而是为了提高全体民众一生的生存能力,是每一个公民不可缺少的生存技能。
4、美国
美国劳工部提出了会一个进入劳动市场的人所必备的关键技能共有五个方面:①学习技能,要求学生在课程学习的过程中,能设计、监和评价自己的方法活动;②思考技能,要求学生能够创造性地、批判性地和策略性地思考,做出有效决定,解决各种问题,实现个人学习目标;③交流技能,要求学生能够设计、参与、拼死拼活和评价在不同情境中的交流活动;④技术技能,要求学生能够在迅速文化的信息社会中,了解、使用、选择和评价各种技术以及在工作中应用技术的技能;⑤人际交往技能,要求学生能够与他人一起有效地工作,并且在各种情境中积极参与群体活动。
5、日本
1996年8月,日本中央教育审议会发表题为《关于我国面向21世纪的教育》的咨询报告,将培养学生的“生存技能”作为教育改革的目的,它包括:①沟通技能;②实践技能;③判断技能;④独立思考技能;⑤问题解决技能;⑥信息处理技能;⑦同情心和正义感等基本素质和综合技能。
6、香港
在香港《终身学习,全人发展》的文件中,教育统筹委员会建议制订了一个灵活开放的课程结构,培养学生的9种“共同技能”及价值观和态度。共同技能为:①协作技能;②沟通技能;③创造技能;④批判思考技能;⑤运用技能;⑥过关技能;⑦解决问题技能;⑧自我管理技能;⑨研习技能。