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办公室里,坐在我对面的张老师正忙着和其他教师调课,他正在参加“90学时脱产培训”,这个培训要求5年内每位教师都必须参加一次。
对于这个培训,张老师既高兴,又担忧。高兴的是,可以聆听到很多县、市级名师甚至是省特级教师的课堂教学和讲座;担忧的是,自己有两个班的教学任务,一周有十五六节课,走了以后,课堂怎么办?
本想请学校安排其他老师来代课,但每位老师都有自己管理的班级和工作量,教导处也安排不出专门的老师来代课。他问其他学校的老师怎么解决这个问题,发现大家都忙着提前调课。
于是,张老师每天趁着中午间隙匆忙赶回学校改作业,下午培训完了再匆忙赶回学校讲解作业和布置新作业。
有时,他也请别的老师来代课。但有一天帮忙代课的老师孩子生病了,他只好一连几个下午放弃培训,嘱托参加培训的老师帮忙签个名。
据笔者了解,“90学时培训”很受基层老师欢迎,但因为培训时间过长,工学矛盾突出,常常制约了老师们的自我研修。整个培训期,培训教室里很少有全班到齐的情况。
与集中培训相比,笔者更喜欢校本培训,它更紧密结合老师们的教学实际,针对性更强,还能在一定程度上缓解工学矛盾。希望教育部门和学校能多想办法,让老师在不影响教学质量的前提下,安心参加培训。