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2月2日多家媒体报道,教育部印发义务教育“新课标”(2011年版)。仔细研究新课标,“新”气息可谓是喷薄而出,比如《品德与生活课程新标准”特意强调,“掌握自身生活必须的基本知识和基本技能”、“具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能”。体育与健康课程新课标强化“学会调控情绪”,“心理健康与社会适应”。语文课程新课标“强调语文课程对学生思想情感所起的熏陶和影响”,注重构建“开放而有活力的课堂”等。
这些观点都是非常新颖而充满改革活力的,充分吸纳了国内外最新的教育成果和经验,在用全新视角、人本理念以及发展性和开拓性思维,认识孩子,思考教育,认真施教。教育发展的课程理念,已经完成了试点、实验和探索阶段,在逐步走向实施意义上的新阶段和新起点。只有先具备理念进步,教育发展才能完成真正意义上的“实际进步”。因此,这就应该将新教师和教育新行为提升到了重要高度。
所谓“新教师”,就是说,广大教师不再是按部就班意义上的“教书匠”,必须完成“思想更新”。教师,必须要站在“人”的高度、远景发展的高度,认识和反思自己的教育行为。而不能仅仅站在分数的高度和既得利益的高度认识教育。比如,过去我们可以将“教出高分学生的老师”认为是好老师的唯一标准,今天,我们更应将“培养出君子学生、美德学生和创造力较强、个性较强的老师”,认定为好老师的重要准则。将学生当做生活意义和情感意义上的人,尊重他们的精神需要、内在呼声,强化他们的个性特点以及强势智慧,让孩子得到充分发展。如此,才能挖掘、造就出卓尔不凡的拔尖人才、另类怪才。
教育新行为则是说,课堂,作为教育的主要阵地,绝对不仅仅在传播知识,传播技能。因为教育的终极发展是要让孩子成为健康的人、品质高尚者。所以,教育行为在完成技能传播的同时,更要注重非智力因素的提升,比如有的孩子情绪低落,我们就应该关心他们的心理需要,问清低落的具体原因,通过这个低落,让孩子将不良情绪当做进步教材和成长阶梯,完成品质的拔节、心理的强大,得到真正意义上的自我进步。
再比如有的孩子玩游戏的个性很强,很会捣蛋,我们就应该善待他的这个个性,为这种个性搭建展示和赏识的平台,继续推动、拔高这种游戏素质,将他向游戏专家方面推动,这个所谓的不良爱好,就能成就一个未来的“游戏专家”。我想,这种挖掘、欣赏、耐心和呵护,才应该是教育新行为的主要原则。
当然,我们不指望新课标一公布,就能马上带来教育效果的立竿见影、焕然一新。但是,我们必须将这种倒逼当做一种动力,积极行动,努力改善,提升自我,抓紧充电,成为教育改革和发展的“积极推手”。让中国教育和国际教育早日完成接轨,培养出更多优秀的“社会公民”、“世界公民”!