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而对于教育平民化,许田则引用了孔子的“有教无类”的观点,“教育面前人人平等,每个人都有接受教育的权利,教育没有高下贵贱之分,国家应该大量选拔人才,而不是只有精英的小孩才能接受精英教育”。许田担忧地说,如今在教育平民化这点上没有上世纪80年代做得好,他举例说,自己的大学同学中,有的真就是放牛娃,“拿到通知书时还在放牛呢”,但现在的大学里却很少能看到穷人的孩子了,“现在的教育存在太多隐性消费,我还会常听到家庭困难的孩子上不起大学的事情。”
实际上,从小学到大学,巨额的教育隐性开支已经让中国大部分的普通家庭压力重重。在这漫长的应试教育征途中,贫困家庭的子女已被变相剥夺了接受教育的权利。
近年来,尽管我国义务教育阶段的所需花销有所减少,但随着社会竞争的加剧,父母对传统学校教育以外的教育项目越来越关注,教育被列为家庭消费压力最大的项目之一。
然而,自1993年国家提出教育投入占GDP的4%的目标却一直未能实现。上海市教育科学研究院研究员胡瑞文等在课题研究中提出,根据测算,2020年我国全社会教育总投入需占GDP的7%,才能保障我国教育事业在2020年完成扩大规模、提高普及水平、推进均衡发展三大任务。
胡瑞文指出,30年来,我国教育经费虽然有了快速增长,但与世界中、上等收入国家相比,我国人均教育经费的绝对值和教育总投入占GDP比重的相对值都较低,教育经费短缺依然是教育事业发展的主要“瓶颈”。
“再穷不能穷教育”的传统思想下,一边是家长疲于担负高额的教育费用,一边是国家教育投入占4%的目标未能实现,教育平民化步履维艰。
“教育是30年改革最少的领域,现在正是教育改革的好时期。”许田教授说,“中国改革开放30年,最大的成就还是在经济领域。要说阻力大,30年前反对改革开放的人比现在多得多,但那是下了决心做的。而现在,国家富强了,民间有资本了,正是改革的大好时机,创新教育改革可以先行。”