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利用文本,在语文教学中渗透生命教育
天津市华明学校 魏玉兰
生命教育就是“引导学生正确地认识人的价值、人的生命,理解生活的真正意义,培养学生的人文精神,和社会适应能力”,其宗旨是:“珍惜生命、注重生命质量、凸显生命价值”。
初中生比较其他学段的学生而言有着特殊的生理、心理特征。他们刚刚开始开始关注生命本身并不断怀疑和思考着生命的意义。在他们对生命还没有做出被自己所认可的注解之前,我们教师在教学中所渗透的“生命教育”会对他们尚未形成的人生观、价值观产生至关重要的影响。下面我就如何利用文本在语文教学中渗透“生命教育”这个问题谈一下自己在教学中的体会。
(一)尊重文本,潜心挖掘教材中的生命信息
语文课文是我们对学生进行生命教育的最基本的教学资料,几乎每一篇文章都或多或少地包含一些人文色彩在里面。特别是现今新课程改革中我们所选用的新的语文教材,在文本的选择上更是凸显出“生命的特征”。例如:《生命生命》中对于生命本身的关注和珍视,《生命的意义》中保尔在烈士墓前对于生命意义的思考,《我的信念》中居里夫人朴素的追求自由的人生信念……还有梅雨潭的《绿》,北国的《春风》,幽远深情的《秋天》,都无不浸渗出生命的活力与希望。通过挖掘教材中的这些生命信息,使课文中的人文色彩得以展现,可以让学生真正感受到这些鲜活文字的生命律动。
另外,对于文本中的生命信息,教师可以引领学生进行多角度的深入挖掘,这样不但可以丰富学生的生命感悟,还可以对学生的现实生活起到切实的指导作用。
例如:《珍珠鸟》这一课主要所传达的生命信息是:生命对生命的关爱、生命对生命的信赖。对于这样一个生命信息教师可以启发学生从一个逆向思维的角度做更为深入的探究:那只小鸟对于人类的极度信赖会不会使它比其他鸟更容易受到来自人类的伤害?受到伤害后的小鸟还会再相信人类吗?由此可以让学生领悟到:并不是每一个人都值得信赖的,一定要有自我保护意识;要珍惜别人对自己的信赖,为别人做一百件有益的事所建立起来的信赖,往往会因为一件伤害别人的事情而瞬间倒塌。
在这里需要强调的是,挖掘教材中的生命信息一定要尊重文本,绝不能牵强附会,更不能因为毫无关联的生命教育内容弱化和破坏了文本的文学性和审美价值。
(二)置身文本,善于激发学生对生命感悟的共鸣
在语文教学中渗透生命教育的关键是在引导学生认真解读和剖析每一篇课文中的生命意识的过程中能够找准文本情感与学生情感的交合点,使学生能够身临其境地触摸和感受到文本中生命的脉搏,从而引起学生的共鸣。
例如在学习《斑羚飞渡》这一课的时候,教师可以让学生把自己想象成那群濒临灭绝的斑羚中的一员:在那中生死存亡的时刻,如果你是一只老斑羚,你会不会心甘情愿地以牺牲自己的生命为代价,用自己的脊背托起延续种群生命的希望?如果你是一只小斑羚,当你把脚踏到同类背上完成第二次起跳时你又会想到什么?“迟疑”、“绝望”、“悲愤”、别无选择的“无奈”、舍我其谁的“决绝”……每一个孩子的体会都不一样,那每一只斑羚的感受又怎么会相同呢?像这样,让学生置身于文本的角色中,引发学生在角色中的情感体验,自然就会把他们引领到对地球上所有生命的终极关怀。
(三)走出文本,结合教师的生命体验来感染学生
我们教材中的有些文章,虽然蕴藏着非常深刻的人生哲理,但是由于我们学生自身的年龄和阅历局限而不能够被深入透彻地理解。在这种情况下,就需要我们语文教师在深入钻研文本的基础上,能够走出文本,结合自身的生命体验来感染学生,从而提高学生对于生命的认知层面;并带动学生把生发出的情感共鸣迁移到对教材文本的生命感悟中去。
例如在学习曹文轩的《孤独之旅》这一课的时候,学生对于“孤独”的感受并不是太具体,也从来没有过文中小主人公“孤独之旅”的经历,因此也就很难感受到生命在孤独中磨砺成长的痛苦与快乐。在这个时候,教师就可以站在一个成年人的角度上来回顾自己的成长经历,和学生像朋友一样来谈自己在成长过程中的“孤独”体验:远离家人求学时的孤独,身在异乡生病时的孤独,身处喧嚣闹市心灵上的孤独…….孤独的时候会关注夕阳的余晖,会倾听叶下的虫鸣,会思念起那个险些被自己从记忆中删去的朋友……像这样,学生在教师的娓娓叙述当中会静下心来体味孤独的意境,潜心捕捉文中小主人公的孤独感受,进而能够从一个更高的角度来正视生命在成长过程中的磨难和痛苦。
在这里需要指出的是,教师的生命体验不同于学生的生命体验,教师不能把自己的感受强加于学生,要善于找到师生情感共融的触发点用真情去感染学生,切忌无病呻吟。
“生命教育”是素质教育的一个重要组成部分,我们语文教师要善于利用文本对学生进行生命的启迪,让每一个孩子心中的生命之花都能够傲然绽放!