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让园本教研成为教师成长的沃土
河北十八幼 张云王彬
以园为本的教学研究,旨在于全面贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》精神,促进幼儿全面发展,以课程实施中教师所面临的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,目的在于研究和解决教学实践中的现实问题,总结和提升教学经验,从而促进教师专业化成长。我园立足园本教研,认真学习贯彻落实《纲要》精神,围绕“健全教研制度、探索教研形式、发挥教师专长”等方面,从教师的实际和实践出发,努力探求提高教师专业素质的有效途径和方法,不断提升教师的教育理念,转变教师的教育行为,让我们的教师在快乐的体验中主动学习,不断成长。
一、健全教研制度——促教师专业成长。
1、教师个人制度。
(1)个人学习制度:
*理论学习:每学期每位教师选择一册专业书籍进行研读,学期末进行读书笔记交流。
*教育实践学习:教师外出学习作详细的记录,写相应的反思;将学习所得对全体教师进行二次培训。
(2)自我反思制度:每月每位教师撰写一篇教学反思、一篇教育随笔,张贴在“交流空间”或以口头交流的形式供大家分享。
2、教师群体制度。
(1)理论学习制度:有计划地组织教师学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园教育指导纲要》等法规文件,提高教师依法执教的意识和能力。教师在进行教育教学的过程中,依据法律的要求开展教育活动。
(2)园本培训制度:每周固定业务学习;每月进行理论考核;不定期组织教师技能培训。
(3)师徒结对互助制度:引领骨干教师与青年教师签订“师徒协议”,各自履行听课、做课、辅导等职责,为骨干教师展其所长、青年教师快速成长搭建平台。
(4)外出学习制度:园所在资金短缺的情况下确保外出学习经费的支出;骨干教师优先外出学习;结合每位教师的兴趣、专长有针对性地选拔教师外出学习。
二、探索教研形式——促教师专业成长。
1、专业对话:即园领导随机进班听课(推门课),教育活动后与教师进行一对一的专业对话,执教教师反思教育活动、园领导进行点评。这种形式在帮助教师时刻审视自己教育行为的同时,促进了日常教学水平的提高。
2、专题教研:结合园所的特色、课题、专题的研究以及学期的教研专题等开展专题性较强的教研活动。
3、随机观摩教研:教师按规定时间上报做课内容,其他教师进行观摩。活动后大家针对执教教师的选材、目标、重难点的确立、教学形式、教学过程以及指导策略运用的有效性等等逐一进行研讨。这种教研有着较强的针对性,对教师的教学实践有着直接的指导意义。
4、视频案例教研:将做课教师的教育活动过程进行全程录像,教师观看录像后结合教研题目有针对进行研讨,从而提高了教师的教研及评课能力。
5、体验互动式教研:教师以幼儿的角色亲历游戏情景、操作游戏材料,从而发现游戏设置与材料的不足之处并作以调整。
6、园际联合教研:与其它园所教师进行联合教研,从而汲取姐妹园教师好的教学策略,最大限度地实现资源共享。
7、专家引领教研:不定期的聘请专家针对教师的共性问题进行解惑与指导,使园所的整体教育水平得以提升。
三、发挥各自专长——促教师专业成长。
1、骨干教师有特色:根据骨干教师的兴趣与专长,通过“本人自报领域——园长引领分析——最终确定学科”的方式,使每位骨干教师确立了自己在教学中的主打方向,从而能够更加有针对性地进行学习与研究。同时园所还为他们提供“外出观摩必优先,观摩教研必发言”等促进提高的机会,使他们在全面发展的同时,逐渐形成自己的教学风格、学科特色。
2、青年教师有专长:对于工作不久的青年教师,由于对工作环境、工作方法的不熟悉,往往缺乏自信,从而影响工作效率。我们利用演讲、技能竞赛等形式为他们搭建自我展示的平台,帮助他们进一步挖掘自己的专长。同时针对其专长委以重任,使其在广大教职工面前不断实现自身价值、增强自信,从而推动其整体工作水平的不断提高。
3、成长型教师有提升:为这部分教师提供不同形式的活动机会与条件,如:备课、观摩、评课、反思交流等,促教师在其原有水平上有所提升。
在积淀富有河北十八幼特色的教研文化过程中,实现了四个转变:(1)由领着教师研究→为教师根据自身的需要开展研究;(2)由与日常工作相脱离的研究→为针对教学实践中出现的问题,为在实践中研究;(3)由教师自由的研究→为管理者给与一定支持的研究;(4)由缺少理论指导的实践研究→为用理论来不断反思实践的研究。在这一系列转变过程中,园长、教学园长与教师的教育教学能力、研究能力、反思能力都得到了长足的锻炼和提高。
总之,园本教研走过的是一条艰辛之路,同时也是一条快乐的专业成长之路。因为:有行动就有收获!在今后漫长的过程中,我园将继续努力创设支持教师专业发展的有利环境,使每位教师在园本教研这片沃土上迈着坚实的步伐、伴着园所的发展阔步前行。