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以务实的园本教研文化促进教师的专业发展
教研文化作为一种独特的文化形态,应当以人之发展作为设想的中心。直接的意义上讲,幼儿园教研文化所设想的核心就是教师的发展。我园多年来一直本着“务实”的教研风格开展教研活动,不断促进教师的专业发展。
一、务教师自身特长之实,开展多种研训活动,促教师基本功提高。
特长,即特别擅长,是指人特有的长处,是在某方面具有的优点或优势。但是人的特长具有衰变性和用进性,即越用越进,反之,不用则退。有效的利用好特长教师的峰值期,不仅能够促进其自身特长的可持续发展,同时也能为其他教师提供有益的借鉴与帮助,从而促进广大教师教学基本功的提高。
我们结合教师各自的特长,开展了多种培训、教研活动。例如:请有美术特长的教师给大家讲绘画中构图的方法、色彩的搭配、润色的技法;请舞蹈特长突出的教师,帮助大家分析舞蹈的选材及创编思路,教授舞蹈的基本步伐;请擅长音乐的教师给大家培训乐理知识,讲解、示范发声的技巧以及节奏乐的配器方法等等。在这种互助互学的氛围中,教师们教得认真,学得轻松,各自的教学技能也都得到稳步提高。我们还采取“带领教师走出去、把专家请进来”等培训方式,结合特长教师的需求,进行高一层次的培训,从而进一步推动特长教师的可持续发展。
同时,鼓励有着共同兴趣与特长的骨干教师和青年教师自愿结为师徒。使他们在共同的学科领域里有效的利用自身特长,通过“师徒教研”的方式研究教学活动,探索教学策略。骨干教师在“教与研”中逐渐形成了自己的学科特色和教学风格,青年教师在“学与研”中获得特长的充分发挥,自信心不断增强。
二、务常态化工作之实,开展日常教研活动,促教师教育技能提升。
幼儿园应为幼儿一生可持续发展奠定基础。教师应以尊重幼儿的发展规律和学习特点为原则,为幼儿提供适宜的环境,合理的组织幼儿一日生活,使幼儿在与环境的互动中逐渐养成良好的生活卫生习惯和学习习惯,建立初步的合作意识和责任感,为幼儿一生能够持续的学习、有质量的生活奠定基础。这些目标的达成不是一朝一夕之功,它需要一个长期的、逐步的建构过程。我们通过各种日常教研活动,规范幼儿一日作息、规范常态的教学内容、教学手段,从而促进教师日常教育技能的提升。
例如:通过“常规督导”发现,幼儿一日生活的过渡环节中普遍存在着“幼儿消极等待”的现象。为此,我们邀请专家作了相关的专题培训。在专家的引领下,教师们逐渐走出了组织幼儿一日生活的一些误区,明确了如“什么情况下幼儿可以等待”、“什么情况下的等待属于消极等待”等问题。在这些相关理论的支撑下,我们分环节进行了多次专题教研,讨论出解决各环节转换问题的方法与指导策略,并在各班进行尝试与调整。经过一段时间的反复实践与验证,筛选出恰当的方式与策略,从而推出“一日生活过渡环节示范岗”供教师观摩学习。大家在借鉴示范岗经验的基础上,结合本班幼儿的特点和空间布局,设计适宜的、各具特色的环节过渡方式,使幼儿的一日生活更加规范。
三、务教学共性问题之实,开展各种教学研究,促教师教学水平提高。
园本教研是解决教师教学实践问题的必由之路。我们通过日常督导、批阅教案、随机听课、观摩教研等多种渠道,对教师教学中存在的问题进行梳理、汇总,找出最集中的共性问题和教师亟需解决的问题作为教研内容。通过开展“专题教研”、“视频案例教研”、“体验式教研”、“专家引领教研”等多种教研活动,帮助大家解决教学中的共性问题,促进教师教学水平的提高。
例如:通过批阅教案发现,青年教师普遍存在“目标描述”和“重、难点把握不准确”的问题,于是分别开展了有关不同领域“目标描述”、“重、难点把握”的青年教师教研活动。并在每次活动中分别邀请在不同领域教学经验丰富的骨干教师参与教研,给青年教师以必要的引领与帮助;再如:通过观摩中班计算教学发现,教师对排序活动中“相同材料不同排列方式的难易程度”看法不一,它直接影响到排序教学活动的有效实施。结合这一问题我们进行了一系列的教研活动,通过幼儿测试、教师互动式教研、观摩教研等得出了相应的结论,为排序教学提供了帮助。
四、务健康教育理念之实,开展专题研究,促园所特色发展。
“幼儿园健康教育”是以实现幼儿的身心健康为目标,全面提高幼儿对健康的认识水平,培养幼儿的良好习惯所实施的教育,将为幼儿的未来的健康生活奠定坚实的基础。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力”。同时,开展适宜的户外活动是幼儿园实施健康教育的重要内容,它不但对幼儿有极其重要的健身价值,而且还对幼儿各方面能力的提高及个性的发展起着明显的促进作用。我园占地面积4108平方米,其中幼儿户外活动场地面积近2300平方米。结合户外场地面积大这一优势,我们从“户外区域混龄体育活动”入手,开展了一系列的专题研究,从而促进我园“健康教育特色”的不断发展。
合理规划活动场地,为开展“户外区域混龄体育活动”提供必要的物质条件。在专家的引领下,我们开辟了多样化的地质地貌,如:沙地、砖地以及塑胶场地;设置了多功能化的设备器械,如:30m长塑胶跑道、10m多长的攀岩墙、鹅卵石铺成的小道;结合幼儿基本动作发展的需要,合理划分活动区域,分别设置了钻爬区、跑跳区、平衡区、攀爬区、投掷区;根据幼儿使用运动器械的特点,增加了球类区和车类区;利用废旧材料增加活动材料的种类,将各种教育功能物化在材料中。
开展各种专题研究,为开展“户外区域混龄体育活动”提供必要策略的支持。例如:结合幼儿的适应能力和技能,我们的活动经历从了“各班走区”到“平行班共同游戏”再到“全园混龄游戏”的探索过程。再如:在活动初期,教师们只忙于保护幼儿的安全,而忽略了对幼儿进行必要的指导,或是指导策略的运用不够恰当等现象,这在某种程度上大大降低了混龄活动“培养幼儿坚强、勇敢的品质以及交往、语言表达、抗挫折能力”的实效性。针对这些问题,我们开展了“户外区域混龄活动中教师如何进行观察”、“户外区域混龄活动中教师的指导策略”等专题教研。通过深入的研讨与实践,大家对“混龄”活动中教师“应如何观察幼儿”以及“指导策略的有效运用”等都有了明确的认识,并将其运用到实际工作中,使我园开展的“户外区域混龄体育活动”有了进一步的发展与提升。
我园将沿着“务实”的教研之路,继续在“务实”的教研文化氛围中促进教师专业成长,助推我们的园所特色不断发展。
(河北区第十八幼儿园 王彬)