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“小中见大、以点带面”
----素质教育在物理概念教学中的体现
大港实验中学 吴况丰
物理概念的教学是整个物理学科教学中非常重要的一环,可是许多学生认为物理概念的学习无非就是听一听、背一背,会用公式计算就行了。也有不少教师在教学中只是对概念作一个简单的介绍,随后将重点放在如何解题上,这就成了“书山有路题为径”了。对学生而言,理解与掌握概念是学好物理的前提;对教师而言,实施概念的教学决不是一个“讲”字那么简单。下面,我将结合自己在教学中的体会谈一谈如何进行概念的教学。
一、采用多种方法,灵活有效地进行概念的教学
“教无定法、学无定法”这句话同样也适用于物理概念的教学。物理概念分为许多种类,这就要求根据概念的特点采用不同的方法,同时站在学生的思维角度上来考虑问题,灵活有效地进行教学。例如在“功能关系”这一内容的教学中,我利用了一个与生活联系紧密的例子:一个人手中有一种商品,但他需要另一种商品,就应该将已有的商品卖掉,换成货币,然后再拿货币去购买另一种商品,商品的变换是通过买卖这种形式来进行的,就如同一种能量要转化为另一种能量时,一定是通过做功来实现的。这个例子简单有效地帮助学生理解了功能关系。概念教学不仅可以和生活相联系,也可以通过和已有知识进行类比以加深理解、可以采用实验操作演示的方法分析现象和总结规律,还可以利用一系列启发性的问题进行逻辑推理等等。
以上谈到的各种方法,同样也蕴含着物理学的一些学科思想和研究方法,学生在学习概念的同时也在学习、感悟着这些思想与方法,这种潜移默化的影响是深远的。
二、注重概念从提出到完善的发展过程
许多物理概念的形成经历了一个较为漫长的过程,这个发展过程通常伴随着科学技术的进步、人们思想认识的转变和各种物理研究方法与手段的运用等等,教师在教授概念的同时也在进行思想的渗透。例如高一物理的“牛顿第一定律”教学中,概念的内容很简单,但是在教学过程中我们可以让学生通过伽利略的斜面实验来体会无限递推的研究方法和理想化实验的研究思想;从不同时期的科学家们的理论叙述中可以体会到认识的不断进步;从牛顿的集大家之所长实现理论的升华可以认识这位科学家的伟大之处;从概念的表达上可以感受物理学的简约之美与博大精深等等。学生从中学到的东西已经远远大于概念本身了。
新课程改革提出的三维教学目标充分体现了素质教育的理念,教师在教育实践中,不能只停留在表面上、张口闭口就是“探究、实验”,而应当从教学的每一个小的环节入手,在随处可见的细微之处体现三维目标,这才是真正的素质教育。
三、给学生留给自主思考和总结的空间
不少教师在讲授概念时惟恐学生理解不到位,于是就将概念掰开揉碎之后再一点点地教给学生,这样的课堂也许有问有答,很是热闹。可是这样的话学生只是被动地接受,缺乏深入的独立思考。其实教师完全可以适当地留出时间让学生自己去体会,这种“留白”是一种教学的艺术。例如对于“加速度”这个概念的教学,教师可以列举多个物体在不同时刻的速度,让学生自己去比较物体速度变化的快慢,学生在解决问题的过程中就会去尝试各种方法,在分析比较之后可以自己总结出加速度的表达式。这样做也许会多花一些时间,但学生始终是在自主、主动地学习,这样学到的知识就能理解得比较透彻,学习的效率反而更高了。
素质教育提倡学生的主动性,这种主动性不应当只表现为课堂上的集体式问答,而应当是学生主动地、深入地参与思考,是师生之间、学生之间情感的交流、思维的碰撞,一节好课决不应当去追求表面的热闹。
四、指导学生构建知识框架。
按照心理学的认知规律,学习的过程就是认知结构建立的过程。认知结构的建立包含着“图样、同化、顺应、平衡和组织”五个方面。学生学习新知识,是在原有知识图样的基础上进行的,是新的知识融入到已有图样中去或者是调整已有图样以适应新知识。如果教师在新课结束后,抽出一些时间指导学生归纳本节课的知识小框架,这有利于形成科学的图样。在完成一个部分或章节之后再构建一个大一些的知识框架、而各个小框架之间又相互联系、交融,这就是认知的平衡与组织的过程。这样,一个个概念、规律与方法结合成为一个完整的知识体系并形成了网络,学生在处理具体问题时就能站在全局的高度迅速地找到解决问题的方法。教师教给学生的不仅仅是书本知识,还教给了学生学习的方法,这将让学生终生受益。
我们做任何一件事情,都要踏踏实实地从基础做起,教育工作更是如此。在今后的工作中,我会抓住教学过程中的每一个细小环节,从小处入手,以点带面,帮助学生学会学习,使得物理学习不再是一种负担,而是一种乐趣。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!