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立足英语课堂教学,优化学生智力结构
静海县第四中学 赵作堃
素质教育是一种理念,践行素质教育的主阵地是课堂。课堂教学的重点应是优化学生的智力结构。但有的课堂看似素质教育,从表象上看,课上热热闹闹,而课下作业繁重,这对整体推进素质教育极为不利。实践告诉我们,有效的利用课堂教学,优化学生的智力结构才能真正体现素质教育的理念。
我们知道,智力结构是一种综合的认识能力,通常包括注意力、观察力、记忆力、想象力、判断力、思维力六个基本因素。往往我们在教学中,只重视对知识的传授,而忽略了对学生认识能力的培养。其实,认识能力的高低,直接制约着各种认识活动,作为较高级认识活动的语言学习也决不例外。因此,语言教学中我重点培养学生的注意力、观察力、记忆力、思维力,只有这样,才能使学生的智力结构和谐发展。
那么,英语教学中如何实现上述目标呢?我在课堂实践中,有如下尝试:
培养学生的注意力、观察力是立足课堂教学,优化学生智力结构的首要目标。事实证明,无论人们进行什么样的活动,注意力和观察力都起着巨大的作用,会有效地激活思维。对英语学习来说,不经过大量细致的观察,就难以理解掌握它。比如,高中阶段分词是一项难度较大的语法项目。讲课时我直接把带有分词的各种句子展现给学生,然后让学生注意观察,比较初中阶段的分词和高中阶段的分词有什么不同?比较得出结论:初中阶段的分词是用来构成时态和语态的,而高中阶段的分词在句子中用作表语、定语、补语、状语。接下来让学生把刚才句子中的分词部分扩展成定语从句,再思考:-ing分词和-ed分词有什么不同,具有什么性质?讨论结果:-ing分词具有主动性,-ed分词具有被动性。这样通过观察、联系、比较、分析等方法,培养了学生的注意力、观察力,让学生形成一种习惯。
增强记忆、开发记忆是立足课堂教学,优化学生智力结构的重要目标。记忆力是智力结构的一个重要组成部分,而记忆又是英语学习中最关键的环节。在对英语知识的记忆中,我教学生使用分类法,背诵课文法,限时强记法,听说读写结合法,看电影法,写日记法,趣味记忆法等。与此同时,我们效仿同声传译,从而强化单词句型的信息存储量,从量变到质变,这样促使学生形成一种能力。
培养学生的思维能力是立足课堂教学,优化学生智力结构的发展目标。它是智力结构的核心因素,教师要在培养学生思维流畅性、变通性、独特性三方面巧设教学环节,为培养学生的思维能力营造良好的环境和氛围。思维的流畅性是指在短时间内表达出不同观点和设想的数量,它以广博的知识和良好的记忆力为基础。高中新教材每个模块都谈论不同的话题,每学完一个模块,我们都有类似的练习。如在一定时间内说出自然灾害的词汇,交通工具的词汇,地形结构的词汇,肢体语言再现,制作宣传自然保护的海报,鼓励学生新旧知识灵活运用,使学生解决问题时更具有针对性、熟练性。思维的灵活性是指多方向、多角度思考问题的灵活程度。我通过短文改错训练学生思维的灵活性。因为这种文章的篇幅较短,易于理解,耗时不长,而且每篇都涉及动词、名词、介词、时态、语态等语法现象,便于每节课操作,使学生的思维从不同角度发散,以提高学生思维的灵活性。思维的独特性是指产生与众不同的新奇思想的能力,它是思维的高级阶段。我力求培养学生在认知过程中超乎寻常的想象力,产生独特的见解和看法。例如学完高中英语必修4模块1“Life in the Future”,我让学生写出未来20至50年的预言,学生对这一话题非常感兴趣,有的涉及城市规划,有的关于人类发展,有的进行科学探索,而后大家相约十年聚会一次,看看谁的预言最准确。这样,使学生的思维插上了想象的翅膀,使课堂真正成为创新思维的空间。
由此可见,智力结构是一个有机的整体,决不是几个要素的累加。当学生有了较好的思维能力,就形成了灵活多变的应用能力,使智力结构的各个要素整合在一起,从而使智力结构和谐发展,最终使学生具有敏锐的观察力、高摄取性的记忆力、丰富的想象力、综合分析的判断力、严谨缜密的逻辑思维力和高效益的成功智力。
实践告诉我们,只有立足课堂,才能占领素质教育的阵地;只有优化学生的智力结构,才能践行素质教育;只有践行素质教育,才能使学生得到全面发展;只有使学生全面发展,才能真正提高教育教学质量。