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研究性学习课程教学常见问题的解决方法
天津市第八十中学周海燕
内容摘要:
研究性学习作为新课程体系中的一部分,由于缺乏对其足够的认识,在教学中遇到了诸如学科化倾向严重、课程类型不明、评价机制不完善等问题,在教学中也希望通过提高教师认识,增强“导师”意识、建立目标定位,完善课程管理和加强评价量化等手段来解决研究性学习的教学实际问题。
关键字:研究性学习、教学问题、课程实施
研究性学习课程已经不再是传统教学中各个学科提倡的学习方式,而是要突破学科界线,成为一门鼓励学生自主探究各类问题的必修课程,它的设置无疑是我国基础教育课程体系的结构性突破。然而,它的成熟与发展也需要一个过程,在实际教学中,我们遇到了以往学科教学中从未遇见的问题,也尝试了一些解决的方法。
问题一:研究性学习课程教学中存在着较强的学科化倾向。
新课程改革要求每一位教师均具备研究性学习课程的教学能力,我们在参与研究性学习教学活动中经常会犯学科本位的错误。例如,同样是饮食问题,在语文老师的指导下可能就会演化成饮食文化的研究,在化学老师的指导下就有可能成为饮食中化合反应的研究,这样就不可能引起所有学生的学习兴趣,教育又怎能体现面向全体学生呢?同样,如果我们从学生的兴趣出发,研究地方饮食的历史,那么非历史专业教师指导的研究性学习课程难道就不会有科学上的错误吗,这样势必影响学生的研究成果,使很多好的研究性学习课题只能流于形式。
解决方法:学科本位问题的根源在于教师的知识具有局限性,解决这一问题的关键在于“解放”学生之前,一定要“解放”教师。只有提高教师水平,强化教师的“导师”意识,才可以顺利推进研究性学习进程。
这一点是研究性学习课程实施的先决条件。
也正是因为研究性学习的内容具有广泛性,课题涉及到课内外、校内外。而教师所掌握的知识又是有限的,这就需要教师根据学生的课题去补充自己的知识,尝试科学的研究手段,亲身体验课题研究,使自己也成为研究性学习的参与者和实践者。有了一定的知识储备,加之科学的研究方法,相信教师就不再是“教”师,而会成为“导”师,也就真正避免了“可怕”的学科本位。
问题二:研究性学习课程并非是新型的活动课。研究性学习课程应该是以“问题”为载体,以“研究”为基本实施方式,不论哪一类,都循着统一的思路(提出问题——分析问题——解决问题)来展开探究活动。而现在很多学校的研究性学习完全处在一个纯活动的状态,课程教学内容完全是以学生的活动形式出现,使之成为了新型活动课。不但影响了正常的教学秩序,而且也达不到素质教育的真正要求。
解决方法:要解决这一问题关键在于是否建立准确的课程目标定位,并能否具备完善的课程管理体系。
这一点是研究性学习课程实施的根本保证。
研究性学习的教学任务不同于一般学科,它要求培养学生收集信息、合作与分享等六个方面的能力,需要以开放性的教学活动来完成。但是,我们仍然要注意在研究活动中的开放尺度,不能让课程的实施流于形式。比如,高中新课程要求研究性学习分为三个时间阶段完成,学生可获得15个学分。那么,我们就可以将教学目标定位为理论实践,熟练操作和成熟创新三个层次,在满足学生兴趣的同时,更系统化地培养学生的综合能力。(可见附表)实践经验告诉我们,这样既可以减少对学生研究内容的限制,又加强了对学生研究深度的把握。
为了更好的完成研究层次的提升,我们在实践中还建立了科学的课程管理体制,建立完备的研究性学习档案,对学生选题、开题报告、学习心得等进行专门档案管理,将论文、报告等成果定期汇编成册或出版,形成成果集,以保证课程的实施。
问题三:研究性学习课程教学中存在个体评价意识不强的问题。我们起初的评价结果是针对小组进行的,缺少了个体评价使我们既看不到每个学生在不同方面的发展,也使我们无法更多地关注学生的研究过程,只侧重于学生的研究成果。解决方法:实践证明评价量化的程度同样关系到研究性学习课程的成败,优化评价结构才可以加强评价的全面性。
这一点是研究性学习课程实施的基本动力。
在已有评价内容的基础上,我们建立一种“以自我反思性评价”为核心的评价体系。将学生每个阶段的活动心得反馈给小组或教师,教师综合量化每个学生在研究活动中的表现,顾及学生的个体差异。这样做的结果是使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验,也让研究上卓有成效的少数优秀学生能够脱颖而出。同时,评价的时间也注意了贯穿研究性学习的全过程,有效地避免评价只重结果,不重过程的旧问题。
尽管我们的研究性学习教学经验还不是很丰富,但走过的路告诉我们要真正完成好研究性学习的指导工作,关键在于如何真正使素质教育的理念融入我们的评价机制,融入我们的课程管理,更融入我们的教学实践中。
参考文献:
1、朱慕菊主编;《走进新课程》,北京师范大学出版社,2002
2、朱慕菊主审;《基础教育课程改革纲要解读》,华东师范大学出版社,2001
附:
研究性学习阶段教学目标设计
层次 |
阶段 |
教学任务 |
阶段目标 |
能力培养 |
理论实践 |
理论学习 |
研究性学习的初步认识(包括目的、特点等基础知识) |
为研究性学习的开展奠定坚实的基础 |
帮助学生获得亲自参与研究探索的积极体验,提高发现问题和解决问题的能力 |
综合实践 |
其中又细化为准备、操作、总结、验证四个子阶段,结合同时教育的方法,利用小组研究的方法开展研究 |
初步尝试研究性学习过程 |
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成果展示 |
将学生的研究成果以分组的形式进行演示,并及时进行评价 |
对初步尝试做充分肯定,鼓励学生积极探索 |
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熟练操作 |
自我评价 |
对已研究的课题进行评价、总结、比较和修改 |
在实际的比较中让学生更好地理解研究性学习的意义 |
学会分享与合作,培养科学态度和科学道理 |
同题研究 |
重新分组,按照各自的方法研究同一研究性课题 |
帮助学生理解研究问题方法的多样性 |
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兴趣课题 |
在同题基础上选择相关课题 |
重点要突出学生与尝试层次的比较 |
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成熟创新 |
规划练习 |
在某一规划问题上的尝试练习 |
减少观察性的课题研究,强化实际问题的解决 |
培养对社会的责任心和使命感,即或各科学习中的知识储存,尝试相关知识的综合运用 |
实验构想 |
在某一实验问题上的构想练习 |
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反馈活动 |
对上诉练习中的一个课题进行反馈调查 |
在调查中加强收集信息、处理信息的能力 |
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设想修改 |
完善设想的研究,对研究成果进行反复修改,并在适当时候创设情景,进行展示 |
使学生对于研究性学习的各环节达到一个强化的过程 |