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我对“自主探究学习”的再思考
天津市和平区新华南路小学 张静
随着课程改革的逐步深入,自主探究的学习方式越来越多地在课堂教学中得到运用,并显示了其诸多优势,逐渐成为数学课堂中的“时尚”。然而,如果我们仔细观察会发现有些“自主探究学习”似乎仅仅是“为了时尚而探究”,不仅达不到自主探究的目的,还浪费了宝贵的学习时间。纵观当前课堂的“自主探究学习”活动,存在有这样一些现象。
现象一:“万能钥匙”式的自主探究学习
表现为有的教师只重形式,根本不考虑内容是否需要,每节课都要安排几次学生自主探究的活动,显然,这是不妥当的。难道我们不应该从实际出发来选择适合学生的学习方式吗?像这种把自主探究学习看作是“万能钥匙”,任何知识都让学生探究的做法,不是把它变成点缀课堂的装饰品了吗?
现象二:“蜻蜓点水”式的自主探究学习
表现为教师表面上是为学生提供自主探究的机会,实际上在学生交流、探讨两三分钟后就草草收场,然后马上组织学生汇报,并引导学生按原定的预案进行学习。因为缺少探究的时间和空间,显然学生“探究”的机会被教师无情地剥夺了。像这样蜻蜓点水式的自主探究学习难道不是走过场吗?
现象三:“自由放羊”式的自主探究学习
只听教师一声令下,学生便忙这忙那,热闹非凡,“自主”至极。可仔细一听,这热闹的背后存在的是只作不合,只议不思,只说不听,实质上学生没有认真思考,更没有思维撞击的火花。而教师呢?或穿梭于小组之间;或在准备教具;或倒背双手踱来踱去。试想这种教师只图表面形式的热闹,并没有真正投入其中,学生各自为政、漫无目的的假探究能有效吗?
针对“自主探究学习”出现的以上现象,我思忖良久,转变教学观念,发挥学生的主观能动性,让学生在自主探究、合作交流的学习活动中获取知识,使课堂教学充满生机和活力,这是当今课堂教学改革的主流,也是引领教师实施教学活动的新理念,但在不经意间,片面追求形式的做法让我们教学的天平有些失衡了,那么到底怎样才能提高学生自主探究学习的价值,走出“伪自主”的误区,真正从探究中有所收获呢?带着这个问题,我对自主探究的学习方式进行了再思考,并不断在实践中探索着,在探索中实践着。
1.准确建构自主探究学习的理念
杜威、陶行知、叶圣陶等中外教育学家关于自主探究学习都有很精辟的论述,他们的教学研究理论也为我们今天的研究提供了科学依据。所谓自主探究学习是指学生在教师的指导下,积极主动地用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题,进而形成探索未知世界的积极态度。这是一种师生、生生共同探究的活动,探究的目光更多指向了知识、能力的形成过程和发展过程。因此,教学中应充分尊重学生的主体地位,在教师创设的具体情境中,在小组同伴互助的基础上,自主选择解决问题的策略,自主调控研究的过程,并对自己的研究成果能做出客观公正的评价。
2.为学生选择适合自主探究学习的内容
我们应该清楚地认识到,不是任何知识都适合让学生自主探究学习的。只有从学生自身的实际出发,在充分考虑知识的特点和学生的认知水平、探究能力的基础上,精心选择的能与学生的思维结合起来具有一定的思考性、探究性的内容,才能让学生探究的过程中获得真正意义上的发展。例如我在教学“长方形的周长”时,精心为学生创设了自主学习的环境,启发学生探究:长方形的周长该怎样计算,学生以小组为单位,积极大胆的思考,竟然探究出5种正确的算法,除常见3种外,还想出了长×4-(长-宽)×2以及宽×4 +(长-宽)×2两种独特的算法。尽管这两种算法在最后方法择优时落选了,但我相信通过亲自动手、参与探究的过程在孩子们心里是不会落选的。
3.为学生提供自主探究学习的时间和空间
自主探究的时间和空间直接决定着学生个性化的创造成分,而只有提供充裕的时间和广阔的空间,才能使每个学生都获得参与活动的机会,并得到鼓励和尊重,实现“不同的学生学习不同的数学”。例如我在教学“位置与方向”时,就带领学生走出课堂,来到操场,拿着指南针认认方向;为来访者画画学校的平面图;向校长建议设置绿化带的位置……,让学生在自主探索的情境中体验到生活中处处都有数学知识的痕迹。
4.为学生的自主探究学习提供引导和帮助
最有价值的知识是关于方法的知识。教师如果能带领学生亲历知识的形成过程,并真正投身其中,就能在了解和掌控学生自主探究进程的前提下,适时提供引导和帮助,来帮助学生逐步具有自主探究学习的能力,特别是学生遇到困难时,更需要教师适当地点拨。例如在进行“有余数除法”的练习时,学生对“将不同数量、不同种类的糖按要求组合装袋”这一问题的解决方法出现了分歧。
例如:食品店有43块水果糖,26块奶糖和22块软糖,现按每6块水果糖、4块奶糖和5块软糖的方式包装成礼品袋,最多可装几袋?
方案一:
(43+26+22)÷(6+4+5)=6(袋)……1(块)答:最多可装6袋;
方案二:
43÷6=7(袋)……1(块)
26÷4=6(袋)……2(块)
22÷5=4(袋)……2(块)
答:最多可装4袋。
对此,我没有马上评价,而是引导他们亲自动手分一分,装一装,学生通过动手操作,马上明白了其中的奥妙,知道了方案二才是正确的,并对这个实践过程乐此不疲。可见学生更需要我们充分发挥“平等中的首席”的作用,来服务于学生的自主探索活动。
苏霍姆林斯基曾经说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”为此,我们要努力去点燃发现、研究和探索的火种,让学生更积极主动的学习。为了让学生的自主探究更有效、更深刻,我愿意和我们的教育工作者共同在实践中常研常新。