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机械工程系在多年办学过程中,始终做到根据劳动力市场需求,以行业人才需求调查结果为基本依据,以提高学生的职业实践能力和职业素养为宗旨,倡导以学生为本位的职业教育与培训理念,建立多样性与选择性相统一的教学机制,通过综合和具体的职业技术实践活动,帮助学生积累实际工作经验,突出职业教育的特色,全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。
我们注重以下四项原则:
A、以综合素质为基础,以能力为本位。
B、以企业需求为基本依据,以就业为导向。
C、适应企业技术发展,体现教学内容的先进性和前瞻性。
D、以学生为主体,体现教学组织的科学性和灵活性。
在指导思想和培养目标的具体要求下,设计出课程体系开发的六步程序:确定学生未来的就业岗位;明确各个岗位的岗位职责;根据岗位职责,确定各个岗位的具体工作任务;确定履行岗位职责,完成工作任务的程序与标准;对岗位职责、工作任务与程序、标准进行系统分析,确定要履行职责、完成任务、遵循程序、达到标准,学生应该具备的从业能力;根据学生应该具备的从业能力,确定应该开设的相关课程。按照这一程式,在企业人士的直接参与下,由岗位的需要出发,一环紧扣一环,最终形成若干课程模块。每个模块中既有相同的课程设置,又有不同的课程设置,将其有序地罗列起来便构成了本专业的课程体系。在执行时注意以下几个重点:
A、组建专业教学指导委员会,把握教学工作总体方向。
以行业为依托,聘请企业专家及职业教育培训专家组成专业教学指导委员会。根据行业的企业需求和发展变化情况,通过调查、分析、研讨和咨询等活动,帮助学院制订本专业的培养方案,参与教学的监控和评估,并对毕业生的就业提供指导。
B、建立具有鲜明特色的课程体系。
课程体系由基本素质、基本理论、专业理论和专业技能四大模块组成,具有鲜明的专业特色和高职特点:体现了适应性、针对性和实用性三者的有机统一;理顺了理论教学与实践教学的关系,实现“理实一体化”;突出了实践教学环节,丰富、完善了专业技能模块。
这四个模块既相辅相成,又因在整个教学体系中各居不同的位置及各具不同的特性和功能,而在确定学时的分配时有所侧重,区别对待。不仅如此,我们还对每门课程所包含的内容和结构上做出相应的调整。基本素质课和专业理论课的内容与结构改革关键是要打破学科固有的系统性与完整性,以学生未来从业时最需要的知识点、能力点为核心,构建每门课程的教学内容,做到用什么,教什么,以解决针对性与实用性问题。专业技能课教学内容的改革主要是培养学生的动手能力,为他们打造企业式的实验室和真实型的教学设备,缩短在校培训与企业实际工作需要之间的差距,使学生毕业后即能顶岗工作,作到“零距离”就业,毕业生到企业“零适应期”。
C、优化教学过程,采用先进的教学模式。
我们充分借鉴德国职业教育先进经验,对技能型紧缺人才的培养和培训采用先进的“行为引导教学法”,努力创造能发挥学生主动性的学习环境和学习资源条件,努力实现个性化教学,使学生能够有机会在一定程度上根据需要选定具体学习目标,选择学习进度、学习资源和学习方法,并评价自己的学习成果。努力为学生提供体验完整工作过程的学习机会,经历确定任务—制定工作计划—实施计划—进行质量控制与检测—评估反馈整个工作过程,增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。鼓励学习理论课困难较大的学习多参加实践教学,多获得实践教学的机会。因材施教,引导和鼓励学生取长补短,发挥个性优势,根据学校教学计划编排自己的学习计划,达到最终的培养目标要求。
D、实行学历教育与证书培训相结合的“多证书制”,建立科学的教学评估机制。
本专业人才的培养和培训采用学历教育与职业资格证书培训相结合,加强学历教育与职业资格证书的沟通,使学生在取得学历证书的同时获得相应的职业资格证书。在学历教育的课程结构、教学内容和教学进度安排等方面,都要为学生获得职业资格证书提供支持。在学历教育考核中,要建立对学生综合能力进行科学和持续性评估的机制,让用人单位、学生和学生家长共同参与学习评价。要将终结性评估与形成性评估结合起来,注重学生综合职业能力的发展。
E、加强专业师资队伍建设,适应新的教学模式的要求。
采用专职教师和兼职教师相结合的方法。注重聘请企业有丰富实践经验的技术人员到我院担任兼职教师。建立专业教师定期到企业实践进修的机制,以不断更新教师的专业知识和技能,提高实践动手能力。在教学活动中,教师要适应新的教学模式的要求,努力成为学习过程的策划者、组织者和咨询者。
F、依托行业企业,加强校企合作。
充分利用企业资源进行实践教学和教师培训,积极组织教师和学生参与相关的检修、技术开发、技术服务等活动。学院也可为企业提供员工培训和技术支持。积极倡导企业提早参与学院专业教学活动,促进学院的教育教学改革,也为企业提供符合要求的毕业生。