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近九成教师曾参加专业培训情愿自掏腰包了解学生需要
教与学国际调查将教师专业发展定义为以下活动:课程、工作坊、教育研讨会、改进教学质量的项目、到其他学校考察交流、个别或合作研究、教学监测或同事间的观察辅导。此外,还有两类非正规的专业发展活动:以提高个人素养为目的的阅读和与其他教师的非正规谈话。
近九成教师参加过专业发展活动,对专业发展需求的排列顺序依次是:如何满足学生的学习需要、如何使用计算机教学、如何控制学生的纪律与行为,为此情愿自掏腰包。相当比例的教师认为,目前的专业发展活动没有满足其需求,最主要原因是培训与工作时间冲突。
调查发现,教师自己付费参加专业发展活动的人,比得到资助或免费机会的人多两倍,因为时间更为灵活、主动性更高。
挪威教师满意度最高韩国最低1/4教师称“丢失了”30%教学时间
调查发现,所有国家的教师都倾向于将课堂教学看作需要精心组织的活动,因此,教师在课堂上采用以学生为中心的活动教学和按照学生需求进行个别教学的情况,并未像印象中那样多。在大多数国家,半数教师能够将80%的课堂时间用于教学。然而,有1/4的教师称他们“丢失了”30%的教学时间,因为需要维持课堂纪律或者处理班级事务。
调查询问了教师的工作满意度和对教学工作的成就感,结果显示,挪威教师的工作满意度最高,师生关系最为融洽。韩国教师的满意度和成就感最低。但报告同时指出,无论是教师的课堂教学时间分配、师生关系还是工作满意度,教师个体差异要远远大于学校之间以及国家之间的差异。