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9月中旬，教育部下发《关于加强学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，规定55岁以下的教授和副教授必须教授本科课程。
记者就此对北京部分高校的学生进行了随机采访。在采访中，发现有近8成的学生不知道自己老师的职称，有近6成的学生对自己老师是不是教授表示无所谓。在北京一所名校，一名姓胡的大三同学说：“老师上课不发名片，课前介绍自己也不说职称，课程表上也没有注明老师的职称。不知道是正常的。”这样的回答，笔者在多家学校遇到。
对于老师职称的无所谓，各个学校学生基本上如出一辙。学生们的意见是，只要老师讲课讲得好，什么职称都一样。还有的只在意自己的成绩，只要考试能过关就行。更有一位同学形容为：“白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫；教授讲师，（考试）逮不到我就是好老师。”
相比之下，北京师范大学的学生要了解得多一些。原来，每学年末，学校都要给每一个寝室发一本老师的评定手册，通过这本手册，学生能更多地了解自己的老师。
针对这种现象，笔者采访了首都师范大学教务处一位姓李的老师。这位管教学的老师说，学生们这种认识是有误区的。大学不是高中，大学里主要是学习研究的方法，比较而言，教授在研究方法的讲授上比一般老师要深得多。而这种对学习研究潜移默化的影响，只有在高职称老师的课堂上，学生才会学得更多。
他接着说：“当然，也有一些老师，好几年没有写论文，但是课却上得很好，深受学生的欢迎。有些教授搞科研，却没有搞教学方法的研究，不那么被学生喜欢。”
一位从事教学工作多年的教授很有感触地说：“教授不上课，研究的东西是很难以转化的。特别是人文学科的教授，不给本科生上课，不把自己的东西和学生一起分享，那么，一些边缘学科就永远是那么几个人在研究了。同时，教学相长，给本科生上课，你会发现学生的有些想法可以促进你的研究。长时间不上课，使教授和学生之间少了沟通。”
缺乏课堂上的交流造成了教授和学生的隔膜，学生“教授意识”的淡漠更拉大了学生与教授的距离。
对此，中国人民大学教务处的一位老师说，教育部的规定是必要的，而学校也要出台相应的措施，只有这样才能推动学校建设的发展。
看来，在教育部要求学校主动拉近教授与学生距离的同时，学生也要主动去了解自己身边的老师，比如说通过上网、到学校咨询等形式。毕竟，大学四年，是大学生积累学识、走向社会最关键的一环，好老师会是最佳的领路人。 (李健)
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