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据了解,按照山东省教育厅的计划,三年之后,即从2011年开始,全省各高中必须全面实施课程标准。这也意味着,山东省将在真正意义上取消文理分科。据介绍,取消文理分科后的高考考查的将是考生的综合素质,教育厅表示,山东省高中学校的素质教育将分三步实施,只要各市将每一步统一做好,不会影响到高中已有的教学秩序。
文理分科的前世今生中国的文理分科始于建国初期,当时国家需要大批专门人才,以适应经济建设的需要,建立了适应计划经济体制的高校办学体制;50年代的高校合并将各高校的相同专业集中合并成为新的单科院校,上个世纪60年代至“文革”结束前,高中一般不分文理。1977年,中国恢复高考制度,为分类选拔人才,高中文理分科趋势加剧,如果从1977年算起,我国的文理分科差不多已有三十年的历史。1997年我国高校扩招,而文理照样分科。2000-2001年实行3+X,X分为理科综合卷和文科综合卷,但从本质上考生也还是分成文、理两类。2003年以来逐渐有不同的高考分科形式推出,包括3+X(大综合)和3+1+1等,但无论是全国卷还是大部分自主命题的省市试卷,绝大多数仍是文理分科。
大学深造中的“文”与“理”那么究竟文理分科在大学期间的进一步深造中有何不同呢?文科者,文、艺、史、哲;理科者,理、工、农、医。文科与理科泾渭分明,截然不同。对于中文、历史、哲学、政治学等纯文科类学生来说,记忆和思考能力更强,在问题表述和专业知识记忆掌握上能力很强,但缺乏逻辑思维和抽象思维能力,对一些概念、原理、性质、公式、定理的发生、发展过程无法深刻理解;而对于化学、数学、生物、物理等纯理科类学生来说,逻辑思维能力很强,对一些概念、原理、性质、公式、定理的发生、发展过程能够抽象领会,但相对于文科生,在表述能力和识记能力上就稍有差异。
就此笔者采访了南开大学商学院(文理兼收)师生。学生和老师都强调,面对同样的课程时,文理科生的以上特点表现显著,对于理解性知识,文科生更倾向于高中以来的习惯——记忆,而对于识记性知识,理科生更倾向于以往经验——寻找可理解点,结果是都“碰壁”,而回过头来从彼此那里“取经”,互相学习借鉴经验,一般要经过两个学年的系统学习才能够稍微弥补高中文理分科在学生身上留下的烙印。
文理兼修,相得益彰辽宁省进行的是文理大综合的考法,就此笔者采访了来自南开大学化学学院的辽宁籍考生邢思洋同学。他谈到:“由于是文理大综合,有9门需要准备,自然就不能将知识掌握得非常深入,幸好大学一年级的课程仍然是基础课,所以半年的时间也就赶上了,并不感觉到难。”但他提到,高中所学知识面广,虽然不够深入,却给了他汲取其他知识的平台,“到了大学当然更加关心时事,对于新闻中常出现的政治名词以及一些涉及历史知识和地理知识的问题,我都明晰,比纯理科出身的同学懂得要多得多,并且循着高中时文科知识的基础,到了大学我会注意多看些历史学和逻辑学方面的书,对于我思考理科问题和做研究都起过很大作用。从不同角度看问题所得结果是不同的,有文科知识的积淀,我看问题的角度更多元化,也能够更深入。”
分科焦点:“学”与“考”从学校课程设置和学生学习重点中我们可以看出:分科与否,焦点不在“学”而在“考”。
无论学校的课程设置是9门还是6门,家长和学生关注的仍是考试范围是几门,多达9门则会反映内容太多、负担太重,如果说学习负担重,那么把高中课程削减到5门甚至3门,人们会答应吗?
从学生的“基础”和“发展”的角度看,无疑应该使其知识涉猎广泛、宽厚、全面、扎实,这样在今后的发展中才能有潜力和可持续。并且当今社会经济快速发展,专门人才已不再适应多元化社会的需要,社会对人才的需求已经朝着复合型人才角度发展,9门学科的课程体系无论从个人的自由全面发展还是社会需要角度来衡量都是合理的,不宜再做文理分科。如若可以用科学的命题考察学生的学科知识和综合运用知识的能力,而不是强化分科,一味追求高中生对所学知识的纵向的深度掌握,也许更有裨益。我们当然可以想见这是一个任重道远的艰巨使命,需要在实践中不断探索,更需要全社会去付出努力来实现更科学的学科考核标准乃至教育和考核模式。