日前，教育部对九年制义务教育阶段音乐课程标准进行了修订，增加了有关京剧的教学内容，并决定在10个省市区各选20所中小学试点京剧课，今后还将在试点的基础上逐步在全国推开。新学期开学后，《智斗》、《包龙图打坐在开封府》等15个经典京剧唱段将正式进入九年义务教育阶段中小学课堂。(据2月22日《每日新报》)
京剧是国粹，弘扬国粹从娃娃抓起，本是件好事；而此令下发后，却为何引发众多质疑之声？
某中学副校长的担忧代表了一部分人的想法：音乐课中增加京剧内容，那么京剧课谁来教？京剧课怎么考？课时不够怎么办？此外，教育部体育卫生与艺术教育司有关负责人指出，将京剧这一国粹纳入九年义务教育阶段音乐课程，旨在传承中华民族优秀文化。然而，国粹不只是京剧，学会几个“样板戏”唱段，中华民族优秀文化也不见得就能得到传承。并且，有了“京剧进课堂”，是不是还要有“民乐进课堂”、“武术进课堂”、“民族歌舞进课堂”呢？
“京剧进课堂”，本是出于素质教育的需要；但是，如此这般增加素质教育的内容，是否有悖“减负”的要求？去年，“校园集体舞”推广活动进行之初开展得如火如荼，而随着校园集体舞真正深入到学生中间，各种问题渐渐凸显：师资力量不够，各校必须抽调老师参加专门培训；家长担心青春期男女生手拉手跳舞会引发早恋；学生更是不好意思地掏出纸巾隔开舞伴的手……最后，集体舞的内容不得不从“华尔兹”演变成“锅庄”、“安塞腰鼓”……好在各方面的努力没有白费，但其投入的精力与得到的效果是否成正比，却是个难说的问题。素质教育的内容若是“今天学舞蹈、明天学戏曲”这样不断增加，也许会像水中的植物营养成分补给过量而导致“富营养化”一样，过犹不及。
在基础教育阶段推行素质教育，不只是为了丰富学生的课外活动，而是为了使学生全面发展，为了给孩子提供利于提高未来生活质量的知识和能力，为未来作好准备。我们不能只为素质教育做加法，而更应该多给孩子选择的自由。如果学生喜欢京剧，当然可以学；如果学生不感兴趣，也不必强求，可以让他们选择自己喜欢的东西来学习。此外，对未成年人进行弘扬国粹的素质教育，不仅仅是学校、课堂的任务，社会、社区同样可以而且应该承担起一部分责任。(文/赵晶)
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