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光明中学举办“精细过程、有效教学”展示
黄浦区光明中学师生近日正在进行一场大讨论,共同为心中的“好课”寻找标准。有意思的是,教师与学生各自的“标准”却出现了不同。那么,究竟该如何来看待这样的师生评价差异呢?
瑕疵不应回避
开学至今,光明中学在全体教师中进行了“地毯式”的听课与评课。校长穆晓炯在连续随机推开教室门进课堂听课后发现,一些教学问题存在共性,主要表现为目标与内容、过程的不完全一致;同一备课组不同教师的教学内容与要求会不一致;教学方法过于传统、教学手段较为单一等等。特级教师柳泽泉是评课的“老法师”了,他给一堂“好课”作了界定:要有明确的教学目标、清晰的教学设计、恰到好处的情景创设和体现师生互动的教学策略。
希望有效教学
在统一了大家对评价一堂“好课”的基本认识后,光明中学再度组织全校性的评课,并于昨天举行了“精细过程、有效教学”教学展示活动。教师们纷纷撰写了“我喜欢的一节课”研究报告。管宇红老师总结出了在课堂上引导学生进一步探究问题的11种办法,认为教师不应该要求学生机械地背一些概念,而应当教会他们在理解的基础上去识记。朱开发老师说,学生是存在于教师头脑之外具有独立意义的人,是发展的人,是独特的人,因而课堂教学必须关注到每一位学生的思维能力,否则就会失去教学的针对性。
喜欢寓教于乐
光明中学此次的大规模评课活动也将学生推向前台,在学生中开展“我喜欢的一节课”同题征文。高一年级的胡文婷同学提出:“在上课时学生不再是听说书般的学习,不再是记下标准答案的机器,而是课堂的主人,我们喜欢自己去探索未知。”高二年级的杜超同学希望一堂“好课”要能“寓教于乐,让同学们在得到快乐的同时,学到更丰富的知识。” 本报记者 王蔚