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目前,职业教育的技能大赛已经在全国制度化,每年,各地区、学校的技能比赛层层选拔人才,营造了崇尚技能型人才的社会氛围。通过技能比赛的引导,极大地扭转了职业学校以往学科式培养技能人才的教学方法。
但是,仔细观察这些技能比赛,发现其重视技术不错,重视能力尚缺。就是说,比操作技术多,比相关能力少;比技术内容多,比思想文化少。因而有人提出,职业教育的技能大赛要赛出综合能力来,职业教育在改革“黑板上种田”这种倾向的时候,要注意防止“单纯技术化”倾向。笔者以为,这个观点值得重视。
其一,比赛是教学的导向,怎样导就会怎样教。在目前职业教育的教学中存在一个误区,就是把企业提出的工作标准等同于教育标准,认为只要满足了岗位要求就是达到了教育目的。对此,教育部职业教育中心研究所的专家曾指出,工作标准或技工考试的标准,只是岗位上的工作要求,而职业教育是就业能力教育,不仅有工作要求,更有学生发展的要求和社会的要求。因而,比赛内容如果只是工作标准,容易把教学导向至偏离教育标准。
其二,比赛是职教的大考,要考出综合能力。职业教育的大考不能只考技术不考文化和理论,否则就考不出学生的综合能力。但是,职教的考试又必须突破学科式的分科考试方法,既要全面考评,又要不分学科。因此,需要加强对职教比赛考题的研究和设计。况且,职教技能大赛已经制度化,既然是制度,就要有一个比较科学的考评标准;既然是经常化的工作,就要有组织地设计每年的比赛项目,设计考题和评判的标准。职业教育需要建立体现综合能力的考试题库,不宜赛前突击。
其三,比赛是教改的检验,怎样教就该怎样考。目前,职业教育以岗位能力体系确定培养定位,以工作过程系统化为教育过程,以典型工作任务为核心建立学习领域,以相关课程的横向组合,教会学生做人、做事、发展、创业的教学改革正在全国展开。教学的正向过程,是把综合能力体现在完成任务上。
那么,考试就应以反向的过程,在完成任务的过程中体现综合能力,结合综合教学进行综合检验。否则,教改就难有科学的测评结果。
尽管技能比赛还有不尽如人意的地方,但我们毕竟走出了大赛制度化的第一步。随着办赛经验的丰富,职业教育技能大赛也会一步步完善。
■潘光