资料图片：80后的年轻老师更容易与同学们沟通，图为顺德大良北区西山小学的一名80后老师给学生上音乐课。
“网上买东西怎么买啊？”“网上买东西好不好啊？”同学们七嘴八舌地问。
刚踏上教师岗位两个月的赵玲，没有想到学生对流行的网上购物充满好奇，一堂正儿八经的计算机课，学生们关心的净是超越教材的问题。好在她虽然没在网络购过物，但平时留心，所以很轻松地解答了学生的问题，同时，她还提醒学生，“网上购物有一定风险，最好使用第三方也就是‘支付’宝购物”。
这是发生在上海市宝山区光明中学预备班计算机课上的一幕。
“我们初中时就知道看书，这群90后的孩子可大不一样了。”赵玲老师评论。
经过对上海几所中学的走访，记者发现，“90后”的学生好奇心强知识面广，表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力，许多年龄较大的老师已经不能满足他们的求知欲了。而80年代出生的教师刚刚走上工作岗位，与学生年龄差距不大，对时尚潮流有一定的敏感力和较好的接受能力，在课堂管理、师生互动等方面自然而然地创造出了一种新型的师生关系。
“把老师当成同辈了”
郭宇(化名)已经在上海市杨思中学当了两年的生物教师。虽然是老师，但郭宇感觉自己一直在“和学生一起学习”。每当学生提出的问题她没有想过时，郭宇都会饶有兴致地和学生一起探讨，“这一代的学生对社会上其他的信息非常关注，比如时政、科技什么的”。
“现在学生基本上人手一部手机，有的学生课堂上竟然玩手机。”对待这样的学生，郭宇的方法是，不能太严也不能睁一只眼闭一只眼。她会告诉学生上课应该遵守课堂纪律，然后让学生课后来实验室找她，“主要是让他们信服你”。
记得在一次自修课时，后排的几个男生打起了扑克牌。郭宇的第一反应就是要维持课堂秩序。所以也没多想，走上去就没收了一名男生的牌。让郭宇没有想到的是，那名男生竟然夺下了她手中的牌，看到郭老师的脸色变了，男孩才蔫蔫地把牌给了老师，“把我当成同辈了”，不过，让郭老师欣喜的是，那个男生下课后主动来道歉了。
郭宇在自己的博客里这样写：虽然辛苦，但总有回报。最喜欢他们围着我问我问题的时候；最喜欢他们和我叽叽喳喳的时候；最喜欢为他们拍照片拍视频，看他们在各种活动中的英勇表现。收到礼物的时候感动得不得了，幸福感一下子就弥漫开了。当然有时也会讨厌那些孩子，上课老是不听讲，睡觉说话玩手机；抄作业，考试考到个位数；一天到晚吊儿郎当，不是名牌的不穿，好像父母上辈子欠了他们一样，要是我将来的小孩也这样，非打死他不可。但是学生毕竟是学生，就算我再生气，第二天也全都忘记了，照样跟他们笑嘻嘻的。有时候觉得自己还是个孩子(特别是在家里的时候)，可是站在讲台上的时候莫名的就像个老师的样子，真是奇妙得很。
“如何对待‘90后’，我还在探索之中。”郭宇几次三番地提到。郭宇刚进杨思中学时，做副班主任，和另一位老师一起负责学生军训。天气炎热，有一名学生因为和教官发生了一些摩擦，下午军训也不参加了。“寝室找了不在，教室找了不在，能找的地方都找了，还是不在，急得我团团转。”另外一位年长的老师告诉她，学生肯定在宿舍，只是你敲门他不开罢了。果然，郭宇在宿舍找到了这名学生，了解了他为什么缺席的情况，“我感到自己要多听听老教师的经验，多与学生交流。”
孩子考了9分家长觉得“考得还可以”
“以往，老师是老大，现在学生是上帝，家长是老大。”上海市浦东新区某中学的数学老师周辉说。
2005年，周辉转到一所初中教数学。1982年出生的周辉坦言，那年遇到的是一群散漫的学生，作业不做，就想着一大早来学校抄。周辉找学生谈话时，学生当时什么都答应，但过后作业照样不做。“没人培养他们的学习习惯，他们对学习主动性也不高，只追流行、追时尚”。
在第一次单元测验时，一个学生竟然考出了个位数9分。周辉一气之下打电话给了学生家长，但电话另一头家长的回答让她一时语塞。“噢，是吗，我觉得他考得还可以啊。”周辉转述当时家长的话。
“现在的‘90后’基本上都是独生子女，家里面宠爱得不得了。”周辉说。
2004年，周辉教高一，有时打了上课铃，还有学生大摇大摆走进教室，坐在座位上半天才进入状态，“根本不把老师放在眼里”。只要老师对学生一批评，就有学生打电话给家长，家长打电话给教务处，最严重的一次是全班同学联名给校长写信要求换老师，说他管学生管得太多。
“我是新老师，一进来，同事们都看着我，学生又不配合，期终考评时，我评分最低。”在颇为不满的叙述中，周辉也有所思考，“可能我的教学方式还有待改进吧，我现在也在不断充电。”
记者找到一名当时听过她课的赵姓同学。赵姓同学的印象是，这老师没什么经验，1节课45分钟，有20分钟讲课，25分钟做练习，学生不会做的题目她会做，但就是讲不清楚为什么这样做。结果她的大多数学生只会做一道题，而不能举一反三。“我们班级考了一学期的倒数第一，她只是怪我们，不在她自己身上找原因。”
班长都愿当 劳动委员没人干
上海市青浦区朱家角中学的英语教师赵琦出生于1980年，走上讲台5年了，在她的班级里，学生大多是1991年、1992年的，面对这些“90后”学生，“要花时间让学生信服你。”赵琦感觉到，教学要激发起学生学英语的动力，要有督促地教学，“老师一定要有足够的知识打底”。
“他们的阅历比我们那时候更丰富，更成人化，比如事不关己就高高挂起，像班长之类的工作学生都很愿意做，但劳动委员这样的脏活累活，就很少有人愿意主动承担，都有功利心了。”上海朱泾中学的物理教师盛晖已经属于“85后”了，他举出一个在初中教书的同学遇到的尴尬情况：在班干部选举上，没人愿意做劳动委员，最后只能说谁愿意做劳动委员谁就先入团，才有人举手愿意承担。
“‘90后’的学生争强好胜，‘80后’的老师如果能巧妙运用这个心理，挖掘他们的积极性，上课气氛就活跃了。”在盛晖的班上，有一名男生学习的反应很快，但大大咧咧，对基础概念不重视，针对这点，盛晖上课经常有意抽一些很基础但容易错的概念让他回答。两个月下来，这名同学基础薄弱的地方得到了很大的改善。而对待学习成绩差的学生则要采用不同的方法。另一名男生，第一次物理考试只有40几分。盛晖上课时故意给他一些简单题目做，同时适当夸大题目难度，给学生自信心。“最近一次考试他考了74分，而且还在不断进步”。
在平时，盛晖还会和学生一起打球，拉近与学生的距离。不过，盛晖表示，“怎么拿捏与学生的关系，做到既在感情上亲近，又不失教师的威严，我还没有吃准。”
想压服，学生更不听话
在上海市静安区某中学二楼的办公室，一群初中毕业班的学生正围在英语教师李瑾(化名)的周围，把默写错的英文单词抄好了给老师看。李老师看着本子，抬头对不同的学生说着话，“你下次考试要考到148分应该没问题的”，“你好像还可以再考高点”。
刚当老师那年，李瑾采取了一位老教师的方法，对待学生非常严厉，以为这样可以压得住学生。但两个月下来，李瑾发现并不奏效，“学生更加不听你的话了，甚至还有学生在百度贴吧里骂老师。”这让李瑾受到很大震动。她好好地反思了一下，最后得出了结论：老教师站在讲台上就有威严，给学生的印象就是有经验的老师，而年轻的老师主要就靠平时和学生建立起感情，和学生感情好了也利于课堂教学。
她形象地说到一个班级的构成：有几个好的学生，几个差的学生，大部分还是中间的学生，“懒、散，自以为是，是不少‘90后’学生的特点。中间水平的学生是一股大力量，但像墙头草，要好好引导，引导到好的地方就形成了好的班风；对待‘刺头’的学生不要当众批评，慢慢地把他们往好的地方带。”
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