反思新课标实施以来的现状,确实存在一些值得商榷的地方,其中最大的问题应该是:体育教师究竟在新一轮课改中扮演什么样的角色?当前学校体育面临的最大障碍是什么?
曾经在某刊物上看过一篇文章,名曰《学校体育走出你的误区》,感触颇深。文中讲述的是学校体育在农村还没有找到自己应有的位置,还在误区里徘徊。笔者从事数十年的体育教学教研工作,深深感到在城市也同样存在着这类现象,情况并不比农村好到哪里!
《学校体育工作条例》是经国务院批准颁布实施的法规性文件。照理说,各级教育行政主管部门和各级各类学校都应该不折不扣地执行,但事实上基础教育目前仍然是以升学率作为追求的目标。
要说学校不重视学校体育工作,可能有许多学校很不服气。可是,根据笔者数十年的工作经验和经历来看,一点也不冤枉。笔者参加过很多次的学校体育工作评估工作,重视学校体育工作的学校不能说没有,但绝大多数学校重视的只是参加各级各类体育竞赛有没有拿到名次,有没有拿回牌子,关注的是学校的“脸面”,而对如何深入扎实地开展学校体育工作,去应对学生的体质状况下滑却并不十分在意,平时的体育课只要平平安安不出事就行了。有的学校连个学校体育工作领导小组也没有,评估验收的时候临时凑一个名单,或者徒有形式而已,平时没有一次认真地研究过学校体育工作。
笔者曾经做过一个调查,某区有27所小学,有学校体育工作领导小组的仅有7家,约占26%;有一次,区里有关部门召开“如何贯彻实施《学校体育工作条例》的会议”,通知要求各校分管领导参加,结果没有一所学校的分管领导来参加,来的全是各校的体育教师。实施新课标以来,有多少学校是认真研究过如何贯彻实施的呢?有许多学校都把它当作是体育教师的事,任由体育教师自生自灭。有许多学校行政领导每学期例行检查备课笔记,老师写得多、写得密密麻麻、端端正正就认为是工作负责、态度认真,看体育课时主要就看精神面貌和组织纪律,至于符合不符合新课标的课改精神则并不知情。
有个别的教育行政主管部门的导向也是造成学校只重视结果而不重视过程的直接原因。笔者有某一个区教育局连续几年制定的《××区学校体育工作评估办法》,此《办法》堂而皇之地盖着教育局的大红印下发到全区中小学,该《办法》几乎通篇讲的全是体育竞赛,煞费苦心地罗列了各级各类体育竞赛所得的分值,年终时将这些分值相加,便是学校体育工作的成绩。这也能叫做“学校体育工作”?!
所以板子都打在学校身上的确有些冤枉。在某些地区,衡量学校办学水平的高低就是以考取名校、重点学校人数的多少来决定的,考得好的学校、教师给予重奖,学校评估升级、教师晋级、评优都优先考虑。就连体育学科也受到纯应试教育的影响,在初三年级,中考时体育加试考什么,体育课就练什么。这样的体育课能称得上学校整体素质教育的一个重要环节吗?有一些教育教学的主管部门(如教研室、教师进修学校)经常搞一些语、数、外学科的测试、调研,然后排出名次。有的虽然说不排名次,但在所谓的调研分析时却排得一清二楚。因此,逼得各级各类学校就拼命抓语、数、外教学质量,导致的直接后果就是学生的学业负担过重,身体状况每况愈下。
在学校、社会、家长如此高度重视学生学习成绩的氛围下,学校里分“主科”、“副科”,也就不足为奇了。“副科”教师的地位远远不如“主科”教师,有一所学校给教师配发手提电脑,所有的“主科”教师每人一台,而“副科”教师连个软盘也没有发。其实,“副科”教师并没有想与其他学科教师去争什么,只不过从这样一件小事可以看出“副科”教师的地位低下。当然,地位要靠自己去争取,这是另一码事,这里姑且不论。还有一所学校(还是一所知名度很高的省级实验校),学期结束时给各班任课教师发放超员津贴,(如每班核准45人,假如该班实际有54人,则按超员9人发放津贴。)结果语文、数学、外语教师均按全额发放,“副科”教师的津贴打9折。这看起来是个笑话,但却真真实实地反映出“副科”教师的地位低下。
贯彻实施新课标,体育教师责无旁贷,但这绝不仅仅是从事体育教学研究的专家学者和体育教师的事;贯彻实施新课标,必须给学校体育应有的位置,这个位置就是全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育;贯彻实施新课标,必须尊重体育教师的劳动。没有应有的位置,新课标的贯彻实施将无从谈起。
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