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按教育部要求，修满16课时可以得1个学分，那么一门课程(一般2个学分)32课时基本上16周(每周2课时)就可上完，剩下的3-4周时间可能就被浪费了。“说到底，学期改革是教学改革的突破口，同时也为解决学分制实施过程中课程总量不足、选课次数少的难题创造了条件。”吴贤荣说。
实行多学期制，每门课的授课间隔时间缩短，年度总课程量大大增加，同样的课可以在不同时间开出，学生选课和选择学习进度的自由度增加，为学分制的进一步深化创造了条件。
多学期制和学分制、选修课制是一个有机的整体。最早实行选修课制的是美国的弗吉尼亚大学，其初衷就是为了让那些优秀的学生能学得快些，只要修够了学分，这些学生就可以提前毕业。
尽管湖南大学自1998年就实行学分制，但每年提早一年毕业的大学生寥寥无几，能不能让更多的学生提前毕业？毕竟，提前毕业，对于大学生尤其贫困生来说是一个福音。
教师：100多人重返教学岗位
学期改革除了有利于学生提高学习效率外，直接受益者还有高校教师。四学期制为教师提高教学效率，集中时间和精力搞好科研提供了更大自由度。
湖南大学负责人认为，实行多学期制后，教师可以在一个学期内完成过去需要半年甚至更长时间才能完成的教学任务，腾出时间，集中力量进行科学研究、社会服务，参与国内国际学术研讨，解决高水平教师因为时间跨度太长而产生的教学与科研的矛盾，比较适合研究型大学。
国外一些著名大学，如美国斯坦福大学的学期设置也是采用这种四学期制，实行多学期制，也便于教师到国外大学展开学术交流，使一些身居海外的兼职、特聘教授也能在课堂亮相。
湖南大学大学生心理健康课老师胡义秋说：“实行四学期制后，我觉得课程和学时安排更合理有效了。同样是一学期32课时的课程，以前要半年才能上完，现在只要两三个月就完成了。”
据统计，湖南大学本学期有100多名以前潜心科研的老师重返教学岗位，这里除开教育行政部门要求的教授必须上讲台给学生讲课外，学期制的改变无疑是重要原因之一。
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