|
上篇：农村教育要姓“农”，才能从“独木桥”走上“立交桥”，路才能越走越宽
这是十几年前的事了。在呼兰县某农村有一个公认的好学生，考高中不幸落榜，于是，他甘愿回家去养鸡。可不出几天小鸡雏儿就打蔫了，他只好问大人，但是没有人能给他一个满意的答复，他又翻起了旧课本，仍然没有找到答案。就这样，短短的一个月内，他眼睁睁地看着200只活蹦乱跳的小鸡雏儿一个个地死去。
这种现象在当时还不只一个、两个。老百姓对此议论纷纷：“唉，现在的孩子也不知道怎么念的书，啥也干不了。”“考上的成了人物，考不上的成了废物”……
时值20世纪80年代初期，我国农村实行联产承包责任制，广大农村正经历一场伟大的变革。这时，呼兰县农村实行联产承包责任制的改革已经完成，农民获得了属于自己支配的土地，他们急需获得技术指导，以发挥土地的最大效益。但是，由于多年来形成的“应试教育”，使得农村需要的人才学校培养不出来，而学校培养的人在农村又不适用。正如农民所感叹的，这部分学生是“种地不如老子，养猪不如嫂子”。
这一切引起了呼兰教委一班人的深刻反思。
当时呼兰县的情况是怎样的呢？调查中发现每万名农业人口中，农业科技人员不足6人；平均7000亩地只有一个农业技术人员；全县平均每年升入大专院校的学生近千人，但回到呼兰工作的不足300人，到农业生产第一线的更是寥寥无几。
在开展初、高中毕业生去向的调查时发现，全县每年初、高中毕业生有7000多名，而升入上一级学校的每年只有900多名，85%以上的毕业生不得不带着失落的心情回乡务农。但单纯的“应试教育”使得他们就业无技术，致富无门路。在农民眼里这些“文化人”并没有显示出应有的聪明才智，他们只不过是一群“书呆子”，有的甚至是“二混子”。
调查还发现，单纯的“应试教育”还造成了初中生的大量流失。因为这部分“流失生”感到升学无望，对学习就失去了兴趣，渐渐地就变成了“干坐生”、“陪读生”，他们厌学、逃学直至辍学，使得当时初中生流失率高达20%以上。这一切表明，“应试教育”是以牺牲“大多数”去换取那“极少数”为代价的，如果再沿着这条路走下去，只能是越来越背离农村教育的办学方向。在一次调查汇报会上，县教委主任韩世惠非常歉疚地说：“我们搞教育的没有使大多数学生成材，这是我们的失职。农村教育要植根于农村这片大地，要姓‘农’，兼顾升学，路才能越走越宽！”
农村教育到了非改不可的地步了！这成了当时呼兰县教委一班人发自内心的痛彻呐喊。
一、实施分流教育，大用中学“两手抓，两手都硬”
1986年，在韩世惠的倡导和带动下，呼兰县教委紧紧围绕着“一个农业县的教育怎么办”这个中心，首先在农村初中大用中学迈出了农村教育综合改革的第一步。在大量调查研究和充分论证的基础上，他们大胆地提出了改革课程结构，在完成普通教育教学任务的同时，引进职业教育教学内容，首先探索出了“2+2”分流教育的办学模式。
所谓“2+2”分流教育就是学生读完初二后，一部分升入初三，这部分学生有望升学继续深造；另一部分升入四年制农职班，再读两年毕业。四年制的学生除了完成国家规定的文化课学习内容外，还要学习适合农村就业的专业技术，比如果树培植、农机修理、畜牧等内容的专业课；毕业后发“两证”，即“文化课毕业证书”和“绿色毕业证书”。
改革方案出台后社会上议论纷纷。有人说：“韩世惠想出风头，不抓考大学，搞什么为农服务！”有些家长一听“农”字就反感：“我们祖祖辈辈种地，供孩子念书难道就是为了这个？”有的领导还说，韩世惠是不想当这个主任了。对分流教育大多数人不理解，就连有些教师也直摇头，别说学生了。一时到农职班报名的学生寥寥无几，报名的也都是低着头进来，两眼茫然地走出去。
改革遇到了意想不到的阻力。
这一夜，韩世惠失眠了。虽然分流还不被大多数人接受，但是他认定，分流是对的。“就是丢了乌纱帽，也要把改革坚持到底！”天刚蒙蒙亮，他就迫不及待地抓起电话催司机：“下乡！去大用！”
就这样，一连几天，以韩世惠为首的教委一班人和大用中学领导一起走村串户，耐心地做教师、学生和农民的工作。大用中学有的领导和教师还根据自己孩子的学习情况，带头把子女送进了农职班。精诚所至，金石为开。许多心怀疑虑的老农终于被说服了，他们陆续地把自己的孩子送了来，这样首次分流才正式完毕。改革终于迈出了艰难而可喜的一步。
然而，在改革的路上还有许多亟待解决的问题和未知的困难等待着他们。长期以来，由于“应试教育”的影响，使得许多学校劳技课教师极其短缺。为了解决这个问题，大用中学采取内调、外聘、送出去、请进来等办法，建立了专业课教研组。并与黑龙江省农科院、县农业技术部门建立联系，聘请专业技术人员定期到校讲课。没有教材，他们就结合当地农业生产和师生的实际情况，选编、摘编了《作物栽培》、《土壤肥料》、《植物保护》等富有乡土气息的专业课教材，改变了过去那种“千校一面，万人一书”的局面。
为了上好农技课，大用中学坚持基础知识以课堂教学为主，技能训练以实践教学为主，二者紧密结合，互相促进，克服了“黑板上种田”的弊端。他们坚持教学内容与学校种植的作物品种相统一，教学进度与农时季节相统一，劳动实践安排与基地管理相统一。“三个统一”使学生既学会了理论知识，又能动手操作，做到了“手脑并用”，“教、学、做合一”，大大提高了劳技课教学效果，强化了技能训练，有效地培养了学生的创业意识和创业能力。
基础性是农村初中教育的基本特点，无论是文化课还是农职课，都是学生终身学习与可持续发展不可缺少的基石。为此，大用中学在狠抓文化课质量的前提下，还在文化课里渗透专业课的知识。数学课增添了浓度计算、土地测量等；物理课增添了用电知识、机电维修、排水灌溉等；化学课增添了土壤养分含量和酸碱度速测分析等；语文课增添了农村应用文教学，教学生写承包合同书、生产技术方案，阅读掌握各种农药化肥使用说明书等；地理课增添了农业气象、地温变化测试等。各学科紧密结合当地生产实践，使学生感到知识就在身边，看得见，“摸”得到，用得着，极大地激发了学生学习文化课的兴趣，培养了学生实践、应用、创新的能力。
在调整充实文化课教学内容的同时，大用中学还大胆改革教学结构，针对学生的知识基础现状，把学生按不同层次进行分类、分层次教学，最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和学习机会，全面落实人才培养目标。在课堂教学中，实行了“放慢进度、减缓坡度、降低难度”的教学原则，采取了“慢起动、小步走、先适应、后加速”的教学方法，克服了“应试教育”存在的“一把尺子、一个进度、一刀切”的弊端，真正做到了因材施教，为学生将来走向社会开辟了广阔的生存空间。
由于正确处理了文化课与农职技术课、打好终身学习可持续发展基础与适应现实掌握实用技术的关系，文化基础课与农职技术课“两条腿走路”，几年时间，大用中学这块农村教育综合改革的“试验田”焕发了勃勃生机。大用中学不但中考成绩连年在全县名列前茅，而且所培养的毕业生80%以上成为当地经济建设和社会发展的有生力量，实现了“文化课教育与职业技术教育两手抓两手都硬”的办学目标。
“2+2”分流班的学生，毕业几年就成为当地农村的热点人物。1990年以前，达户村吃大米都要靠“进口”，邵洪香初四分流班毕业后回乡率先开发水田40多亩，她利用在学校所学的农学知识精耕细作，当年便喜获丰收。为了把丰收的喜悦与乡亲们分享，邵洪香把许多姐妹聚到自己家里，办起了“炕头水稻学习班”，姐妹们被邵洪香的“远景规划”吸引住了，第二年就有20多名妇女加入到了她的行列。几年时间，达户村那茫茫的“青纱帐”不见了，取而代之的是“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”的景象。现在，邵洪香已带动全村使水稻生产形成了规模化，她被乡亲们亲切地称为“水稻专家”。1994年，邵洪香被村民选举为妇女主任。担任领导职务后，她不但一如既往地带动全村农民种植水稻，还教育妇女少生快富奔小康，使达户村成为全镇的计划生育先进村。董家村的毕业生刘志华，利用在学校学到的技术办起了家庭现代化孵化场，年创利润十几万元，成为全县有名的养鸡大王。一人富不算富，他还带动村里的贫困户一道脱贫……这些没有上高中、考大学的学生，在农村一样成了令人羡慕的人物，再也没有人说“初中生就是‘初中扔’”了！
呼兰县没有专设农村成人学校，而是依托农村初中搞成人教育，农村初中既承担普通教育和职业教育任务，又承担成人教育任务。按照这个标准的要求，在办学体制上，呼兰县教委把乡镇农民文化技术学校与乡镇中学合办，充分发挥中学自身优势，使之担负起提高农民文化科技素质和培养初、中级专门人才的任务。一个学校挂两个牌子，既是乡镇中学，又是乡镇成人文化学校。实行一校两制，一长管两校，一师任两教，一校多功能。在组织机构上，学校成立成职教育处，指定一名副校长分管成职教工作。成职教育处主任具体负责成职教育的日常工作和业务指导。在学校建设上，农村文化技术学校要达到“五有”，即有专用教室、有桌椅、有黑板、有照明设备、有图书资料。实现硬件规范化、软件系列化，确保开展成人教育必备的教学条件。在教育资源的利用上，学校统筹制定教学计划，统筹安排教学活动，统筹使用教育经费、仪器设备、实习基地和图书资料等，实现教育资源合理配置、资源共享、优势互补、三教沟通的办学模式，充分发挥出办学的综合效益。
1992年，在韩世惠的倡导下，呼兰县教委又采取“典型引路，点面结合”的工作方法，提出在全县建设20所大用式“三教统筹”的农村初中，使之成为乡镇社区教育基地。
为了加速大用式初中群体校的建设进程，哈尔滨市政府和教委先后4次在呼兰县召开现场会，在全市推广大用中学的办学经验。新上任不久的哈尔滨市教委主任石永明曾专程到呼兰县检查工作，拨专款20万元给大用中学搞基地建设，给腰堡中学拨款5万元作为科研经费。呼兰县委、县政府也为普及大用式初中建设专门召开会议，并下发了实施方案，实行统一部署。呼兰县教委本着“分步实施，整体推进”的原则，制定了普及大用式初中的工作任务和目标。到1994年底，全县农村乡镇中学全面实施各种形式的分流教育，覆盖率达100%，分流学生占初中学生总数的15%，推进了“科教兴县”、“科教兴乡”战略的实施。
大用中学的改革赢得了老百姓的称赞，也得到了省、国家教育部门的肯定。1991年，这所学校被原黑龙江省教委授予农村教育综合改革先进中学称号；1998年，被教育部授予劳动教育先进单位称号，并在全国农村初中教育改革研讨会上介绍了办学经验。
二、“知农、懂农、爱农”教育从小抓，佟家小学带出个闻名全国的“果树千佳村”
长期以来，一部分农村孩子不安心在农村。因此，从小学就对他们进行“知农、懂农、爱农”系列教育很必要，这样不仅在孩子幼小的心灵里就树立起了建设农村、振兴家乡的理想，还为他们升入初中学习职业技术奠定了基础。
呼兰县教委要求全县各小学普遍开设劳动课、自然课，从“三教统筹”的角度来通盘考虑课程与教学，派专人负责，做到了计划、教材、师资、基地、考核相配套。这方面的改革以大用镇佟家小学尤为突出。
佟家小学从1995年开始实施教学改革，根据当地的地域资源优势引进果树栽培、嫁接技术，自编乡土教材。他们根据学生的年龄、心理特点和劳动能力，把劳动目标分为低、中、高三个层次：一、二年级的学生，生活能自理，能做一些力所能及的事；三、四年级的学生，能做手工，会果树剪枝、嫁接，会蔬菜栽培、施肥，管理棚室的温度、通风，懂病虫害防治等；五年级的学生，能带动家长种植新品种农作物，能起示范作用。学校规定，自然课教学中，在讲书本知识的同时，要尽量结合当地生产实际和学校的基地情况。比如在讲昆虫课时，结合当地常见的病虫害，对害虫进行分析，总结害虫的特点，研究如何防止病虫害蔓延。
改革出台时，农民反响也很大，许多家长来找学校论理。有个代表人物叫魏章景，他气呼呼地来找校长：“一个小孩子能学会啥？好好念书算了！你们这是搞的什么名堂？”然而，佟家小学的领导和教师还是笑脸相迎，讲明道理，但心里却暗暗发誓，用韩世惠的话说，“一定要先做出个样来！” (记者 郭萍 《黑龙江教育》记者 张桥 魏永生 李伟晗)
|
