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新一轮中小学课程改革正在全国各地的改革实验区实验，并将以历史最快速度推进，其中一个重要原因就是现行课程教材存在许多缺点。中央教育科学研究所研究员、原课程教材研究中心主任白月桥日前撰文痛陈中小学现行课程教材弊病，本报记者就此进行了采访。
白月桥说，现行课程教材体系是1992年确定的，尽管相对于前一代课程教材有进步，但仍然存在许多弊病，距离面向新世纪培养高素质国民的要求相去甚远。
从国家课程计划等权威文件来看，课程计划规定的教学科目过多，周课时总量安排过满，学科之间的比例分配也不合理；教材的学科体系和内容陈旧，和现代科学水平之间差距较大，而且强调系统和经典知识的传授；课程管理仍然过于集中统一，缺乏弹性和灵活性。
横向比较我国和其他国家中小学教材，同等阶段我国教材的知识点往往最多。就初中各科教材而言，人民教育出版社的“代数和几何”通用教材的知识点最多、难度最大，其中知识点数量中国、日本、前苏联分别为302、228、248，而要求学生记忆的容量我国更是其他一些国家的3倍多。另外，我国课程设置的科目也是最多。义务教育阶段，主要西方国家一般设6～8个综合性学科，而我国1992年颁布的义务教育课程计划规定，小学设9门学科，初中设13门学科。
白月桥认为，最近10年来现行的课程教材体系先后进行过几次修订，特别是2000年初为减轻学生过重课业负担又做了调整，但是这种修订和调整只是量的增减，没有根本性质的变化。因此，进行新一轮课程改革重建课程体系势在必行，而且迫在眉睫。
现行课程弊病的根源何在？白月桥指出，建国初引进了前苏联的以学科为中心的课程，积弊至今。前苏联的教材不是以儿童为中心，强调学科逻辑知识体系，目的在于给学生传授系统知识和进行技能训练。另外，我国近代教育和课程确立较晚、国家全面实施义务教育较晚也是造成课程教材不成熟的重要原因，尤其是高等教育入学率低，应试教育比较普遍地存在，成为基础教育改革和课程改革的障碍。
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