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当前课程设置的一大弊端是，各门学科孤立地进行，使学生难以形成认识客观世界的完整图景和初步的世界观；同时，课程交叉重复，又造成教学时间的浪费，加重了师生的负担。
近日记者在江苏采访时发现，一些学校在这方面进行了新的构建、新的综合和新的创造。
地处苏北的淮阴师范附小，在“小学生活基础教育”的总课题下对原有课程进行整合：开设“文明生活课”，综合思想品德课、劳动课的内容；开设“世界课”，溶进卫生、保键的内容。这使低年级的学科从原来的9门降到6门，不仅加强了语文、数学等基础学科的教学，还增加了活动课程，更重要的是通过课程的融合，帮助学生完整地去认识世界。
铜山县教育局则在更大的范围里进行课程综合化的尝试。他们或从最基础的学科综合开始，“软化”学科边缘，渗透相关知识，注重学科融合与延伸；或把相邻学科的相关知识重新整合，编成新的学科。针对现行学科课程分科太多、各自为战难以实现素质教育目标的协调发展、难以统筹横向作业负担的弊端，通过梳理，排找了学科课程之间重复、交叉、雷同、陈旧的内容，进行归并、扬弃，“留一当十”，以减少课程内容总量，增加学科课程的“张力”。再把新的先进的教学内容不断充实到新的课程结构中去，把学生持续发展需要的素质教育内容充实到课程结构中去。
苏州苏苑实小还通过分解整合现行教材构建了“7＋5”的课程新模式：将课程分为基础课和发展课程两大类，各类课程按学科内容特点又分别分为分科课与综合课两种。在基础课程中，分科课为语文、数学、思品3门，综合课为社会课（历史、地理、社会生活、法律常识）、科普课（自然、劳技）、艺术课（音乐、美术）、体卫课（体育、保健）4门，凡7门学科。在发展课程中，分科课为外语、微机、环境3门，综合课有社联课（信息、公关、家政）、特长课（琴棋书画）2门，凡5门学科。这12门学科，构成了一个既具知识传递、操作和创造，又具能力培养等多种功能的课程结构。
江阴市周庄小学校长向我们介绍了他们怎样通过“一科多用、多科综合”的方式，对分科课程实施综合化。一是由“小教材”向“大教材”扩充——以现有学科课本（小教材）为点，以与之相关的媒体为面（大教材），将教学内容扩展到现实生活的各个方面，为学生的学习创设广阔的智力背景；二是学科间横向沟通与联合——通过教学中的学科综合、渗透，使各科教学在知识背景、教学内容、操作技能等方面相互补充、配合、渗透；三是由“形式课堂”向“非形式课堂”——社会拓展，让学生在自然、社会和生活中学习。
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