内化人文精神质地 探寻教育实践路径

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来源: 编辑:杨朔 2017-09-29 16:32:09

  如画的天府花园水城

  四川省金堂中学校现代校门

  一座美丽城市:美出一张教育名片

  天府蜀郡腹地,有这样一方与众不同的美丽之地:

  花叶会意,草木多情,山水如画,域土含诗,这是一方诗情画意的灵秀之土、一方物熙民阜的康乐之土、一方繁荣进步的开放之土。它有多张声名远播的城市名片——“中国人居环境范例奖”“国家园林县城”“国家生态示范县”“中国书法之乡”“中国龙舟之乡”“四川省文明城市”等。

  它就是锦绣金堂——天府花园水城。

  金堂的美,无论过去,还是今天,甚或未来,教育始终是这幅锦绣画卷里一抹亮丽的色彩,一片浓墨重彩、永不凋逝的春光。可以说教育是锦绣金堂的另一张城市名片。

  锦绣金堂永恒的教育春光,折射在这方土地上一所普通学校——“四川省金堂中学校”呈现出的并不普通的人文精神质地与教育实践路径里。

  一所普通中学:坚守一条教育常路

  四川省金堂中学校是一所普通中学,说它普通,是因为:

  它是中国基础教育大家庭中万千中学中的一所。

  它遵循的教育发展主旋律,与所有万千中学一样:坚守时代的教育精神常路,不去迎合刻意的教育形式标新立异。

  它的校园普通:适中的建筑面积,规范的建筑设计,完备的教学设施,完善的生活条件,整洁的校园环境……

  它的教师普通:他们都是普普通通的社会人,他们有家庭、爱家庭、担当家的责任,他们懂生活、爱生活、美化生活,他们没有特别的待遇,只是与天下所有老师一样多了一份为师受崇的自豪感,他们中没有“高富帅”、没有“白富美”……

  它的学生普通:他们来自普普通通的社会家庭,没有优越的家庭背景支撑,没有赖以放弃教育之道洒脱行世的资本与意识……

  它的学校管理行政体系普通,和所有普通中学一样,它有校长、副校长、主任、副主任,有学校、年级、班级常规管理结构体系,它有教研组、有备课组、有教师学习小组,它没有独树一帜的行政管理体系设置……

  它依然走在高考教育之路上,它同样重视高考成绩,它同样希望它的学子考上清华、北大、“211”“985”……

  ……

  它普通得没有特别的外在标签。

  一路行走探索:成就一所不凡学校

  四川省金堂中学校又是一所并不普通的中学,说它不普通,是因为:

  它一路行走,呈现不凡的人文精神质地

  它走过千年时间风雨,垒叠厚重历史卷帙

  四川省金堂中学校的历史肇端于北宋的金堂书院,至乾隆十六年始称“绣川书院”,至今已走过九百多年的历史,大约分为三个发展时代:书院时代、近代时期、现代时期。

  书院时代,人文蔚起,培养出了一大批举世闻名的才俊志士:北宋政治家黄中庸、一代鸿儒谢湜、明代刑部尚书杜铭、与清官海瑞同列“三公”的一代循吏敖选等。绣川书院时期可谓大师云集:清末著名学者、“蜀中三才”之一李调元,“戊戌变法六君子”之一刘光第,清代四川仅有的状元骆成骧都曾来书院讲学。历史上王勃、李商隐、苏东坡、陆游、杨慎、于右任、张大千等名人也先后来绣川书院游历生活。

  近代,废书院、办学堂,县立男中、女中、陈氏崇正中学、蜀贤中学联立之后,学校更是精英荟萃。国难当头,金中教师易明道为报效祖国,毅然投笔从戎,以身殉国,谱写了一曲抗日英雄壮歌!革命家、教育家、新中国前总理的母亲赵君陶女士曾执教学校,担任训育主任,传播革命星火,照亮学生前进之路。这时期培养了被孙中山赞为“收功弹丸”的彭家珍,“新学”创始人、被誉为“东方黑格尔”的哲学家贺麟,著名诗人、学者流沙河等著名学子……学校被誉为“英雄摇篮”“明哲土壤”,真可谓“川西俊才,于斯为盛”。

  新中国成立后,1951年,学校迁至新县城赵镇与赵镇中学并校,1987年,更名为“四川省金堂中学校”。2012年9月搬迁至赵镇西家坝中兴寺路123号全新的现代化校园,学校步入现代化发展轨道。在现代时期培养诸如中国工程院院士、清华大学环境学院院长贺克斌等优秀学子。

  历史的垒叠总是记录着一所学校的文化厚重,四川省金堂中学校厚重的历史呈现出它不凡的人文精神质地。

  它源承厚重历史滋养,衍生人文教育理念

  秉承九百年的历史滋养,千年雨露育桃李,激越弦歌写春秋。

  四川省金堂中学校文化缘起的金堂书院(与宋代锦江书院、墨池书院齐名,清乾隆十六年始称“绣川书院”),有深厚的儒学根基,立足传承儒家理学和振兴巴蜀文化,是北宋程颢的“理学”传习之所。

  程颢培养的嫡传弟子、理学思想集大成者、一代鸿儒谢湜,他的理学思想与《礼记·中庸》“溥博如天,渊泉如渊”“博厚配地,高明配天,悠久无疆,广博而大雅”的思想一脉相承,由此奠定了金堂书院时代“溥博教育”的思想基础。

  在绣川书院院门上,“博学多能养成佳士,依仁游艺勉作通儒”这副由时任县令李淇章亲笔题写的楹联,道出了兴办“绣川书院”的愿景:追求“溥博如天”“人文蔚起”的教育境界,培养有“仁”之品德、“博”之学问、“游”之技艺、“通”之能力的人,勉励学子做近仁“佳士”,成古今“通儒”。

  绣川书院时代的教育追求,进一步丰富了“溥博教育”的内涵:树立“溥博教育”的人才观——培养圣贤,奠定“溥博教育”的方法论——力行近仁。着眼于“生命”的“溥博教育”,是四川省金堂中学校不断生长藩息、根深叶茂的“魂”,是学校生生不息的文化“内核”与动力所在。

  植根于英才辈出的文化沃土,秉承明哲智慧的文化基因,“溥博教育”思想在历史文化的涓流里衍生出学校现代办学理念“溥爱生命博映未来”:全体教师,广布仁爱,全员育人,关照所有学生生命健康成长,普照每位学子的幸福人生未来。

  学校教育的发展聚焦永恒的生命与未来,这是这所学校千年不变的教育理念,是它过去的根,更是未来的魂。

  它的教师承袭理念的熏染而带教育归真

  这所学校的教师不普通:

  他们的教育精神与学校深厚的历史文化相根连,他们的教育信仰与学校永恒的办学理念“溥爱生命博映未来”相融合,他们对待教育的情感与学校的精神方向完美统一……他们对待自己、对待学校、对待学生、对待教育的情感是高度认真与忠诚的统一。

  因此,他们承袭学校的办学理念与理想的熏染而带教育归真:他们对教育有真的责任与感情,他们对即将迎来的新高考改革有真的意识——提早准备、冷静思考、潜心适应、奉献实践。

  当踏进他们的校园,一定会被他们每一天呈献给自己、呈献给学生、呈献给学校、呈献给教育的姿态与精气神所感动,足以深深证明:他们不忽悠教育、不忽悠改革、不忽悠孩子、不忽悠未来、不忽悠自己的人格与教育信仰。

  他们对待教育的真,真到无限令人感动,这是很不普通的一群教师。

  它的学子因袭生命的引领而向未来奔跑

  这所学校的孩子不普通:

  他们跟随一群很不普通的教师前行,因袭老师们并不普通的生命引领而不停地向未来奔跑。

  尽管这所学校所有孩子的家庭出生普通,他们却有不普通的吃苦学习精神:金堂是一个人口大县、是一个劳务输出大县,无数孩子父母为了家庭与生计外出务工奔波,他们中的绝大多数孩子只有选择独自留守家园学习、生活,四川省金堂中学校大多数孩子就是来自这样的家庭,他们从小学会了独立、学会了自强、学会了吃苦,正所谓穷人的孩子早当家。

  金堂,又是一个美丽的地方:巍巍云顶如眉清目秀的公子般俊朗,浩浩沱江如大家闺秀的千金般淑靓,三江两岸花果流香牛羊壮,花园水城柳绿梅芳笑语漾,这是人间的天堂,这是仙居的苑阆,是金玉满堂的天府金堂。从一定程度上讲,这个美丽天堂,得益于勤劳的普通百姓,得益于从这里普通百姓家自立走出的孩子们对家乡的反哺回馈。

  四川省金堂中学校给予学生的精神教育与引领是不普通的。

  它一路探索,开创不凡的教育实践路径

  传承历史文脉,根植现实基础,着眼未来发展,四川省金堂中学校遵循“溥爱生命,博映未来”办学理念,本着立德树人宗旨,围绕学生发展核心素养,逐步形成了“学力课堂”“三养课程”“自主管理”和“教师梯队培养”四大办学特色,一路探索,开创了不凡的教育实践路径:

  学力课堂:构筑课堂教学“新时空”

  在“溥爱生命,博映未来”办学理念的引领下,四川省金堂中学校依据现代教学理论,遵循教育规律,自2013年9月起,开启“学力课堂”教学变革探寻,着力构筑课堂教学新时空。

  四川省金堂中学校“学力课堂”构成的“五元素”。

  “学”:就是自主、合作和探究性学习,发现问题。

  “思”:就是独立思考,质疑解惑。

  “探”:就是同伴交流,互学互助。

  “练”:就是巩固迁移,拓展训练。

  “评”:就是总结评议,分享反思。

  四川省金堂中学校“学力课堂”推进的“两基石”。

  编写导学案,规范课堂:“导学案”是师生共用的能有效指导教师课堂教学和学生自主学习的具体方案,即“教案”和“学案”的合成文本。

  科学分组,激发活力:高度重视科学分组、文化建组、实施合作、机制跟进、评价促建。

  四川省金堂中学校“学力课堂”实施的“五环节”。

  自学:教师依据课程标准,结合学生实际,确定核心教学内容,科学整合教材内容,编写层次分明、循序渐进、滚动推进的导学案,帮助学生识记、分析、归纳、理解课程所规定的基本内容,让学生获得学习新知所必备的预备性、基础性和相关性知识与技能。

  互学:是在学生个体之间、学生群体之间,对学生在自学过程中遇到无法解决的难点问题、模糊知识、混乱思路,各抒己见、彼此对话、展开讨论。

  展学:是学生在课堂上汇报自主、合作学习成果,通过展示,让学生感知学习结果或结论的不足,展示学生的思维过程,进而为学生搭建展示能力与智慧的舞台,收获成功喜悦,分享成长快乐,增强学生自信心、自尊心、表现欲,从而获得精神满足,为深度学习提供强大、持久精神动力!

  导学:即教师以教学核心立意为导引,以建立目标体系为基本方法,以培养学生思想品质为核心,以逻辑问题串联为载体,以解决实际问题为途径,以提高学生学科核心素养为目标,指导学生进行自学、互学。

  练学:是学生对所学知识进行内化、应用,建立与现实生活的联系、实现知识深化及发现新知的实践关系。

  “学力课堂”将“学”贯穿于密切相关、相互依存的教学各环节。

  四川省金堂中学校“学力课堂”的实践探索促进了学生的学发生了四大转变:学生由被动接受型的“跟学”转变为任务驱动型的“自学”;学生由浅层次学习转变为深度探究性学习;学生由封闭式学习转变为开放性学习;学生由知识的“观众”转变为能力的“主演”。

  三养课程:催生生命成长“能量源”

  遵照“国家课程校本化,校本课程特色化”的课程改革思路,四川省金堂中学校植根于绣川书院900年的文化土壤,在“溥爱生命,博映未来”办学理念的引领下,秉承“依仁游艺”“博学多能”教育思想,培养“佳士”“通儒”的多元人才观,在开齐、开足、开好国家课程、地方课程基础上,大力开发“三养”校本课程,着力拓展学生知识领域、发展学生个性特长、增进学生身心健康、培养学生科学态度和精神,构建起国家课程、地方课程、校本课程相互衔接、上下勾联的三级课程体系,进而蓄积生命成长力量。

  构建“5643”课程开发模式。

  课程开发遵循“五原则”:选择性、灵活性、全员性、自主性、多样性。

  课程开发遵照“六步骤”:调查、申报、审核、培训、实施、督查。

  课程开发采取“四策略”:活动多样化、内容多元化、管理规范化、评价科学化。

  课程开发形成“三课程”:“养心”课程、“养智”课程、“养长”课程。

  构建起“四四”课程实施模式。

  “三养”课程实施遵照“四流程”:选课、排课、上课、考核。

  “三养”课程实施注意“四方面”:对学生选课进行科学引导,对教学过程精心组织,对上课方式认真对待,对课程实施加强监控。

  构建起“两维八层”评价模式。

  对“三养”课程实施过程评价,学校主要从指导与学习两个维度及指导思想、目标内容、指导过程、教师素质、全体性、全面性、主动性、创新性八个层面进行评价,促使评价科学合理。

  自主管理:锤炼学生才干“训练场”

  “管理也是一种教育,要让学生参加管理。”上世纪40年代,新中国前总理的母亲、教育家赵君陶担任我校训育主任时,对老师们谆谆告诫。正是在她的教育管理思想影响下,学校学生自主管理成为了学校鲜明特色。

  成立“三级五部”,完善自主管理机构。

  在教师指导下,学生通过个人自荐和民主选举成立了“三级”自主管理机构——班级自主管理委员会、年级自主管理委员会与校级自主管理委员会,每级“自主管理委员会”又分为卫生礼仪部、劳生部、自律部、文体部、宿管部五部。

  学生自主管理委员会以学生为主体,建立严密自主管理体制,为习惯养成、活动设计、自我管理提供了有力保障。学生自主管理委员会具体负责各级各项行为习惯的检查、量化、评比、统计工作,使管理渗透到学生生活的各个领域,真正实现了“人人有事做,事事有人做,事事都做好”的良好德育管理格局。

  落实“三大要点”,将自主管理落实到位。

  “放手给权”:学校把规章制度、行为规范的修订权下放给学生,自下而上,由学生自订规章制度,发动学生自己确定管理范围、管理制度和行为标准,并根据需要,由意见人提交修改建议,由学生自主管理委员会讨论、修改和推行。为了确保各项制度的科学性和合理性,制度审议中实行教师代表旁听制度,每次至少要有一名教师代表参与。

  “修身自律”:为落实“律人先律己,修己方达人”自律管理目的,学校将它转化为“四个自我”:一是自我角色设计——设计一个生活管理角色,在生活实践中逐步强化,趋于自觉。二是自我对位反省——对位角色,自我反省不足,总结经验教训,不断修正言行,力行近仁。三是自我教育修炼——利用爱国主义教育基地、法制教育基地、科普教育基地、学工学农基地等,开展学生自我教育活动。四是自我实践完善——开展各项生活实践活动,进一步提高学生的生活能力,促使道德内化。

  “机制保障”:一是教师引领,体制创新:指导学生自主管理,保障“自主化管理”运行。二是制度保障,评价导向:多样的规章制度和评价体系保障,促进自主管理规范化和常态化运行。三是规范管理,落实到位:学校还针对教育管理的新常态,不断建章立制,制定了《金堂中学德育与学生管理制度汇编》等各种制度,将常规管理真正落到实处。

  梯次发展:搭建教师成长“脚手架”

  学生要成长,学校要发展,教师是关键。四川省金堂中学校充分尊重教师自身成长规律,以名师工作室为平台,以课题研究为纽带,依托五个名师工作室,建起了教师分层发展的“金字塔”,形成梯级发展模式。

  建构教师梯次发展“金字塔”。

  塔基部分——入职时间较短的年轻教师(这部分教师占比较大)。

  塔身部分——县级学科骨干教师、优秀班主任、教坛新秀、优秀青年教师,县学科带头人、教学能手。

  塔颈部分——市学科带头人、市特级教师和骨干教师。

  塔顶部分——省特级教师、省骨干教师、国家级别优秀教师等专家学者型教师。

  组建教师梯次发展“四个团队”。

  组建班主任管理团队、青年教师发展团队、骨干教师示范团队、名优教师引领团队。

  借力教师梯次发展“三级阶梯”。

  学校通过阶梯提升程序,实现了教师跨越式发展。教师发展的“三级阶梯”为:“学术荣誉阶梯提升程序”“平台展示阶梯提升程序”“教育理念阶梯提升程序”。

  搭建教师专业提升“脚手架”。

  在“溥爱生命、博映未来”的办学理念引领下,金堂中学为教师搭建起了快速发展的“脚手架”,形成四川省金堂中学校“名师领航,集群孵化”教师发展模式。

  做好“两翼发展”:四川省金堂中学校着力打造教师发展的“双翼”——名师工作室孵化、课题研究带动。

  明晰“四条路径”:以文化人、以德养人、以艺磨人、以情动人。

  采取“五项策略”:内培外引、修路筑台、育青培优、活动陶冶、机制护航。

  遵照“名师领航,集群孵化”的教师队伍发展思路,金堂中学所建构的“金字塔”结构形态的教师梯次发展模式,激活了名师创造激情,促进了各层次教师集群发展,形成了互帮互学、团结互助、共同分享的良好育人氛围。

  一汪教育真情:定格一个教育理想

  源渊的历史根脉、厚重的人文芳华、蓬勃的现代生机、和谐的社会风尚、幸福的民生图景,这些明丽的主色调元素调和成了“天府水城”“幸福金堂”如今的美丽格局,但人民的幸福信念、勤劳奉献以及教育发展却是幸福背后荣耀灵魂的坚定支撑。美丽金堂的幸福格局与金堂百姓对教育优质发展的高期望值和服务百姓的管理者们对教育发展的重视休戚相关。

  于是,历史厚重的四川省金堂中学校义不容辞地担当起引航金堂教育发展的重任。

  它走过近千年的发展之路,呈现出的普通而不普通的人文精神质地与教育实践路径注解了它千年不变的教育真情,它千年不变的教育真情定格了它永恒不变的教育理想:让每一颗生命的未来因它的教育因子而幸福氤氲!

  即使再过千年,它的理想一样守恒!

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