|
"津云"客户端 |
|||
原标题:如何走出学生减负困局大家谈
落实减负不能“一阵风”
清华大学教授崔刚
最近教育部颁布了《小学生减负十条规定》,并向社会公开征求意见,这非常值得肯定。一方面反映了教育主管部门已经认识到减轻学生过重课业负担的紧迫性,并开始采取措施,另一方面也反映了有关部门的决策程序民主化。作为一名教育工作者和学生家长,我深受鼓舞。但是,仔细想来,这一举措能否真正达到预期效果呢?要回答这一问题,还需做些深入思考。
从我国整个教育系统看,小学只是其中的一个环节。其实,课业负担过重的问题并不仅仅存在于小学阶段,很多儿童从三四岁起就被家长带着奔波于各类培训学校;中学生更惨,他们每天被埋于试题堆里,或者奔波于各种竞赛,一年365天,没几天能得到彻底放松。造成这一切的原因,很大一部分归咎于目前的大学招生制度。在目前这种一考定终身、一切靠分数的选拔机制之下,要想从根本上减轻基础教育阶段学生的负担,实在是难上加难。学生负担过重的问题表现在基础教育,而根子却在高等教育,尤其是高等教育的招生机制上。除此之外,目前高等教育的严重同质化现象,也导致教师和家长不顾学生特点,千篇一律追求高分数。在此情况下,要想改变分数至上的现状非常困难。
对大多数学校领导、教师和家长来说,给孩子很重的课业负担多为无奈之举。逻辑很简单,在小学没有好成绩,就上不了好初中,也就意味着上不了好高中、好大学。这其中,有个词很关键,就是“好”,为什么要有好坏之分呢?原来,有重点校与非重点校之分,后来没这些名堂了,但区分仍然存在,只不过换成了“达标校”或“示范校”等。这在义务教育阶段很不应该。不同学校获得的资金支持、师资配备等大不相同,导致教育资源分配的不平等,使得家长用出浑身解数让孩子挤“好学校”。希望教育主管部门能够采取措施,从根本上解决这一问题,尤其是优秀师资配备问题。否则,“阳光入学”的措施就很难实现。
与此同时,教育观念的转变也至关重要。对小学生来说,良好的学习生活习惯、健康的身心、人际交往能力等,比背诵一些知识重要得多。道理看似简单,但做起来却很难。目前,小学教学内容的深度和广度对减负非常不利。纵观历次课程改革,每次改革的结果往往是内容更多了,难度更大了,课程也更多了。此次公开征求意见,人们之所以特别关注作业问题,一个重要原因在于,没有家庭“加餐”,单靠学校学习,很多内容孩子很难掌握起来。
我经常想到自己的小学,那时只有语文和算术两门主课,也没什么作业,放学后要么做点家务,要么玩耍,留下了很多快乐幸福的记忆,学到的很多东西受用终身。和我的本科生、硕士生、博士生比起来,我从没觉得自己的小学有什么遗憾,反倒觉得现在的孩子们身上少了很多东西。“十年树木,百年树人”,人的成长是个漫长过程,对小学生来说,学习过多知识,不仅无助于成才,反而会影响创造力和想象力的培养。
教育观念的转变不仅是教育工作者的事,还需要家长理解。许多家长生怕“孩子输在起跑线上”,他们的观念不转变,即使学生在校减负了,也会在社会培训机构中增负。因此,我们一方面要在课程改革方面下功夫,转变教师的教育观念,切实减少小学的学习内容,降低学习要求。另一方面,也要加强科学教育观念的普及,让改革举措得到全社会的理解和支持。
减负困局的产生有许多深层原因,涉及诸多复杂问题,要想真正有效地为小学生减负,还要从根本入手。目前的十条规定主要从一些表相入手,短时间内固然会收到一定效果,但从长远看,标本兼治才是真正的问题解决之道,否则一阵风过后一切又回到老样子,不是我们希望看到的。
我们需要的是操作层面的行动
北京市朝阳区垂杨柳中心小学校长钟亚利
伴随着教育部对《小学生减负十条规定》的两轮公开征求意见,我们开始了新学年。作为一线小学校长,我不想再感叹“发了很多文件,结果总是不了了之”,不想再埋怨“当下的学校管理体制和评价体制”,不想再等待“改革小学教育的制度设计和课程设计”。我不想永远纠结和徘徊在理想与现实之间,我们需要的是在操作层面的行动,尤其是基于小学教育阶段所承载的终身使命,在三方面再下真功。
首先,要在学校层面的目标引领和评价导向上下功夫。作为一线的教育管理者,要敢于追求教育理想。开学前,我们组织全体干部教师,进一步细化“健康身心、友好交往、自主育人”阳光教师团队建设和“健康身心、友好交往、自主学习”阳光少年培养的评价体系。全体教师再一次承诺:从一个个育人细节入手培养学生“三个好习惯”,持之以恒。用我们的智慧、爱心、责任,尊重每一位学生,关注每一位学生,满足并提升每一位学生的发展需要,为学生的幸福成长奠基。
教师层面的使命重塑和能力提升,也需要下功夫。作为一线的教育工作者,要勇于担当教育使命。其实,“规定”也好,“督导”也罢,学生负担减下来,关键是教师能力提上去,学生要全面发展,学科得优质均衡。今年暑假,我校老师以学科教研组为单位,围绕“精讲、精炼”,聚焦常态课堂,明确新学年教与学重点任务、目标和思路,通过集体说课研磨、各学科专家培训指导,为新学期做好了充分准备。
当然,家长层面的积极互动和课外指导也是重要的努力方向。今年暑假第一天,我们再次聚焦“家校共育”,300多位家长代表与校长、名师、专家对话,探讨如何为孩子创造快乐又有意义的童年。减负政策下,学生没有或减少书面作业,学校借此力推“家庭劳动十分钟”、“亲子阅读十分钟”、“体育锻炼十分钟”,发挥家长的课外指导作用。通过家庭劳动岗,引导家长培养孩子劳动习惯;通过陪伴孩子读书,引导家长激发孩子读书兴趣;通过家庭锻炼项目,引导家长关注孩子的体质健康。
总之,我们呼唤切实落实免试就近入学,从制度上彰显教育公平。我们呼唤切实减轻课业负担,从本质上向素质教育转变。
任何呼唤都不如先来一次自我教育,孩子是祖国的未来,让学校、老师、家庭共同行动起来,关心孩子,呵护成长,让孩子们享受美好的童年!
别把刻苦学习与素质教育对立
北京市铁路第二中学校长张景星
谈及减负,应首先思考几个问题:减负的“负”是什么?从哪儿来?减负的目的又是什么?是为了让学生不写或少写作业吗?
我想,对减负的正确理解,应是给孩子创造一个符合其发展规律的成长环境,使他们在教师的正确引领下,全面而个性化地发展,获得积极进取的心理品质,更好地促进身心健康成长。对现在的学生来说,负担不仅是课业上的,还包括心理的。所以,对减负的理解不能片面,对负担的分析要客观,对减负的实施也不能一刀切。
减负对于教育工作者来说责任重大,也对教育和教师提出了更高要求。减轻学生过重课业负担,减的是不合理、不必要的负担,但不是不要教学质量。认为少留作业或不写作业就是素质教育,把刻苦学习与素质教育对立起来。减负的同时,还必须增效,教师要改变教学方式,学生要改变学习方式,养成良好的学习习惯,掌握高效的学习方法,提高教学质量。
那么,如何提高教育质量呢?经过我校多年尝试,教学精细化管理是一种值得推荐的方法。即以有效教学为目的,追求高的教学效益的管理。同时,精细化管理还要求学校以教学质量为中心,重过程。
备课时,建议教师“以学领教”,既要锤炼自己的基本功和教法,也要从学生角度设计教学;施教时,教师必须“以教导学”,充分发挥学生主体作用,调动发挥学生的主动性,再配以针对性强并适量的练习,学生就能得到进步。长此以往,当学生的学习积极性被开发出来,整天追着老师求学的时候,我们还需要谈什么减负呢?
其实,增效既是减负的手段,也是减负的结果。对学生而言,减掉了多余负担,就可以根据自我需求个性化地发展,学校通过班级文化建设和社团活动为学生搭建自主发展平台,努力使学生的思想、能力、知识相互促进,让分数成为有品质的产品,让成就感成为孩子精神层面的毕业证书。减掉了多余负担,教师就有更多精力研究课程、学生、教法,使自己的教学个性化。
因此,减负绝不是简单地“不留作业”或“少留作业”,“不考试”或“少考试”,而是加强教育顶层设计和系统合作,从教育教学的定位、思路和方法上统筹规划,从教师的教学目标和教学能力上加强,唯有如此,才能实现科学减负。
减负,听听朝阳区实验小学怎么说
9月3日,记者走进北京市朝阳区实验小学,倾听一线校长、老师对《小学生减负十条规定》的看法。
校长陈立华:我曾在飞机上遇到一个初三男孩,他说,“中国教育就是把人的翅膀砍断,再缝起来”,我听了心里沉甸甸的。减负是国家和民族的大事,在学生课业负担过重的当下,出台“十条规定”十分必要。规定的每一条都跟孩子对接,一定有好处,我们学校会坚定不移地贯彻执行。我相信,指挥棒有调整,减负肯定就能改善。但在一些具体的方面,还可以修订得更加完善。
教师王晓松:“十条规定”减轻了孩子的负担,其实也减轻了教师负担,我们很欢迎,甚至希望让减负来得更“猛烈”些。但高兴之余,我还有一些顾虑。比如小学负担减轻了,到了初中负担一下子上来怎么办?
教师钟晨:我们的毕业生反馈,到了初中,作业和考试一下子增多了,感到不适应,这就是问题。尤其是好中学的入学门槛还是那么高,光谈小学减负,能管用吗?
作为班主任,我感觉到,家长把焦虑传递给了孩子,甚至传递给了学校。尤其是高年级学生的家长,比起减负,他们更关心“小升初”怎么办、中学有什么要求。
教师潘丽媛:是有这个问题。我是老师,也是家长,我感觉,要是不留作业或作业少了,恐怕会把校外培训炒得很火。现在考试成绩差一分,能差一操场的孩子,哪个家长敢放松?特别是到了初中怎么衔接,我挺担心的。
有的家长对老师说,我们有时间,我们不累,多布置点作业没关系,请老师多布置点作业吧!家长不会因为有了减负规定、老师说了减负,就真的不管不顾地把学生负担减下来,因为他们考虑得很长远,负担减下来了,那么中考、高考呢?只有指挥棒真正变了,考试制度改革了,减负才能治标治本。
王晓松:有的时候,老师不留作业,家长要加码,还不知道要加什么,就买来各种辅导书让孩子做,孩子更累,还不如老师分层布置作业来得有效率,因为后者更有针对性。
钟晨:对于减负,我们老师能做的,就是要提高课堂效率,增强思维训练,给出方向引领,锻炼孩子的能力。
陈立华:前段时间的减负大会上,大家讨论,老师为什么要给孩子留作业?是因为担心孩子的知识没掌握扎实。现行评价体系中,作业和考试挂钩,考试和升学挂钩,在老师心里,只要大的方面改革了,作业改革肯定没问题。但是,大的指挥棒并没有动,这等于作业、负担要少,但成绩还得好。要做到这点是有条件的,就是教师素质必须提高。只有老师能力增强了,才有可能处理好负担轻和效率高的关系。通则不痛,上课上通了,孩子们就不累了。在老师提高课堂效率,学生能力得到锻炼的情况下,作业是可以调控的。比如分层布置作业,这样针对性强、效果好。如果按照较差水平孩子的标准给全班布置一样的作业,孩子肯定累。
另外,变百分制为等级评价的初衷是好的,但现在的问题是,家长对孩子的关注不满足于等级评价。比如自己的孩子得了优,还要追着老师问,班里有多少得优的孩子。
副校长张琪:现在大多是独生子女,教育甚至从胎教、早教就开始了,这不是一纸规定就能改变的。因为客观环境是,社会评价人才先看学历,甚至“查三代”。要想真正走出学生减负困局,还需要“组合拳”,学校和老师尽到自己的责任,还需要社会人才观的改变、考试制度的改革,这样才能在减负问题上治本。
读者来信谈减负
安徽明光读者阮华君:减轻中小学生课业负担,无论喊得多凶,做法多好,实际效果总是不能令人满意,往往越减越“负”。原因何在?理念问题不容忽视。无论是教师还是家长,都希望看到孩子勤奋用功,甚至在评价孩子上“唯分数论”,这样,怎么能把负担减下来呢?
浙江杭州读者张永谊:作为父母,应设身处地考虑孩子的实际情况,照顾其兴趣爱好和能力,尊重其意愿。不能盲目要求孩子按照家长预先设计的轨道成长。试想,如果孩子每天都生活在成绩不理想的“懊恼”中,还有什么幸福可言?当然,我们也要学会与孩子沟通,用孩子乐于接受的方式循循善诱,引导孩子学会求知,更要学会做人。
四川德阳读者詹梅:我们对减负停留在“小学生减负”上疑虑重重。因为重点高中、重点大学还在靠分数录取。那么,中学阶段激烈的竞争就不可避免,这就必然会让家长失去“平常心”,必然会逼得孩子拼尽全力去得分!我们期待着中考改革、高考改革方案尽快出台、相继跟进,这样,小学减负才能更好地落到实处。
河南邓州读者王中献:9月1日晚,我早早地守在电视机前,准备和女儿一起收看教育栏目《开学第一课》。可孩子告诉我,老师让写作业,没时间看。我惋惜极了,想等到星期天再补上,但也有一丝担忧,到时候孩子作业多吗?