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语言积累,从听开始
天津市实验小学 刘键
听说读写能力是构成学生语文素养的四项基本要素,而“听”——这个学生学习语言、发展语言的重要门径却往往被家长和教师所忽视。通过对刚刚步入小学一年级学生的调查表明孩子们的口头语言主要是由“听”获取的。看来,语言积累一定要重视听的能力的培养。为此,我在低年级语文教学中,从听入手,创设各种情境让学生爱听、多听;指导听的方法让学生会听、善听。通过听的训练,孩子们不仅听出了兴趣,听出了意境,而且听出了精彩,听出了感动,听——使学生产生了想说、要读、动笔写的强烈欲望。下面我想从三个方面谈一谈自己的做法。
(一)听示范朗读,让学生充分吸收语言、感悟语言。
听教师或配套的音频、视频示范朗读是学生喜欢的学习方式。这种方式对于无意注意起着重要作用、且极易被不相干因素所干扰的低年级小学生来说尤为重要。我在教学实践中想方设法集中学生听的注意力,引发学生在“听”中生情、动情,在潜移默化中加深对语言文字的理解和感悟。朗读时的抑扬顿挫和不同的抒情方式,为课堂创设了良好的意境和氛围,学生会聚精会神地听;惟妙惟肖的语言与生动鲜活的角色匹配,让学生产生了良好的听觉刺激,被优美的语言文字所陶醉。在听的过程中,容易读错的拼音,学生读准了;在听的过程中,对于比较长的句子,学生会停顿了;在听的过程中,学生不理解的词语,能结合语境,弄明白了;在听的过程中,一些好词佳句,也在学生的记忆长河中定居了。
(二)听题材类同的小故事,为学生模仿语言、丰富语言提供素材。
小学语文教材中每个单元都提供了三四篇经典佳作,它是学生学习语言的范本。这些内容虽然经典,但对学生积累语言来说是远远不够的。由于小学生的模仿性很强,他们喜欢根据自己的兴趣,模仿读物中的语言和表达方法。于是,我围绕单元主题补充了大量题材类同、文质兼美的小故事读给学生听。这样,既拓展了听的范围,调动了听的兴趣,又促使学生从机械性的模仿顺利地过渡到创造性的模仿。
在学习“春”这一单元时,学生记住了识字中描写春天的16个成语,读懂了《柳树醒了》《春雨的色彩》两篇课文,背诵了《村居》《春晓》两首描写春天的古诗。此时,学生亲身感受着美好的春光,欣赏着迷人的春色,好像对“春”有了新的认识,新的发现。这时,我顺水推舟,把鲁冰写的《春娃》,谢武彰写的《春天》等一系列描写春天的文章绘声绘色地读给学生听。听着听着,他们觉得同一个主题“春”,在不同人的眼里是不一样的,在不同的文章里有着不同的意境。学生听到了这么多优美的语言,听到了这么多可以借鉴的素材,心中自然产生了想说、要读、动笔写的冲动。
(屏幕显示学生作品)《今年的春天》
今天,我读了一篇优美的文章叫《春雨的色彩》,我忽然联想到今年的春天怎么迟到了?我怎么还没有看到她?今年的春天忽冷忽热,有时雪花飘飘,有时细雨蒙蒙,真叫人难以琢磨,春天是故意和我们捉谜藏吗?
春天不是万物复苏吗?怎么小草还没探出头来?小树还没长出嫩芽?难道这就是所谓的“倒春寒”吗?不过我还是想要春天早点儿到来,那时燕子就飞回来了,喜鹊、杜鹃又向我们唱歌了,我仿佛听见了春天的脚步声,正向我们悄悄地走来……
一连串的问号,问出了孩子对神秘的春姑娘的无限期盼,道出了孩子的心声。这时孩子们的语言再也不是“春天来了,燕子飞回来了,小草绿了……”这样干瘪的、贫乏的,千篇一律的了。像这样的小文章在我们班里还有很多很多……
(三) “听”伙伴相互交流,为学生组织语言、运用语言营造氛围。
玩是儿童的天性,许多灵感是在玩中产生的。春季里的一天,我和学生正在操场游戏,突然轰隆隆的雷声响起,我适时地引导学生用心倾听,“你们‘听’到了什么?”学生们被这应景的问题所吸引,积极地交流起来。由于学生性格各异,成长环境不同,语言储备不一样,所以“听”的兴趣点也不大相同。有的说听到春雷在跟小河说话;有的说听到春雨在给蝌蚪发短信;有的说听到麦苗正咕咚咕咚地喝水……同伴的交流,使他们对春雷和春雨的声响产生了深刻体验,从而浮想联翩。
有交流就有兼收并蓄。在以后的日子里,每天早晨,我们班都有一个小小的信息发布会,让学生说一说自己听到的新鲜事儿。家人的谈话,电视中的精彩节目,社会上的焦点问题等等都成了学生交流的话题。通过这样的交流,学生听出了同伴发言的精彩,听出了说的欲望。这样,学生在不断的听说训练和反复的语言运用中,既激活了自身的语言积淀,又吸收了他人的新鲜语汇,实现了语言的再积累。
总之,通过“听”的能力的培养,学生规范了口头语言,积累了丰富的语汇,感受到了祖国语言的博大精深,促进了听说读写的协调发展,为全面提高学生的语言素养奠定了坚实的基础。