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所谓“花盆效应”,是指高职教育封闭的而非开放的,僵化的而非创新的,知识本位的而非职业主导的生态环境与教学特征。笔者认为,高职教育应当打破“花盆效应”,实施开放式办学,以便为高职教育的发展营造良好的生态环境和更大的发展空间。
加强校企合作,拓展环境空间。高职教育要想有大作为,必须以大环境为背景,以大视野为基点,打破学生培养局限在校园内、单纯由学校培养的封闭办学传统模式,扩大人才培养的半径和空间,将高职人才培养的触角延伸到企业、社会更广阔的领域,扩展到实验室、工厂、车间、办公室等各种实践场所。要“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”,“形成前校后厂(场)、校企合一的办学实体”。这样才能为高职教育的教学改革营造良好的发展环境,开辟更广阔的发展道路。
突出职教特色,营造职业情境。高职教育要想打破局限于课堂教学学科知识传授的“花盆模式”,还必须突出职教特色,营造与实践技能培养相联系的职业情境。高职教育是培养学生实践能力和创新精神的教育,这种能力要靠创设“在场的、直接的、真实的境域以反映知识在真实生活中的应用方式”的情境,借此激活学生的经验,帮助他们理解、体验、操作,完成技能和知识的建构。如果我们不能保证学生在特定的职业情境中获得必要的、足量的训练,学生的岗位技能和从业能力培养就无从谈起。
转变课程理念,改进课堂教学。高职教育必须转变传统的教学理念,实现由“知识本位”向“能力本位”转变,再由“能力本位”向“职业本位”跃迁。但这样的演进轨迹并不意味着对理论知识学习的否定,事实上理论知识在学生的知识体系中依然具有奠基作用,只是要把握“必须、够用”的度。在这样的前提下,理论知识的教学应通过实物、图像、音乐、表演、模拟、语言、录像等手段演示和语言描述,为学生学习搭建形象化平台,以便激活经验,刺激联想,强化感受,加深理解,增进记忆,促成内化,提高理论知识学习的效果。(作者 张健)