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西南大学的一项调查显示，接近四成的毕业生认为“虚度了大学光阴”，是“大学最后悔的事”，参与调查的毕业生还纷纷在网上现身说法，要学弟学妹们引以为戒，珍惜时光。(《重庆晚报》2008年4月8日)
是什么造成了大学生“虚度大学光阴”？大学生“最感后悔”的同时，作为教育机构的大学，应持什么态度？负有什么责任？这些问题，值得一问。
大学，对接受教育的学生而言，是生命的再造。笔者1998年入校，2002年毕业，可谓标准的“跨世纪”的一代。那时，刚入校时，来自农村的新生们，在极力缩短城市化的适应时间，加入由城市生源组成的“主流”；而来自城市的新生们，往往在调侃、戏弄农村孩子的同时，也在学着如何面对多元而广阔的人际世界。中国城乡的二元世界和地域差异，在大学的一个小小宿舍展现的淋漓尽致，来自城市的人见多识广，来自乡下的人不识“时务”，来自富裕地区的人出手大方，来自贫困地区的人囊中羞涩。宿舍成员的组成，也是按照班级成员的学号，顺序组合的。成员没有选择权。随后，进入二年级了。与去年的大一新生相比，女生们都时髦了许多，她们效仿师姐的打扮，入时漂亮。这也是学习的结果。到大三，四六级考试的压力扑面而来，考过的人，开始寻找新的目标，而未过的人，可能将80%的精力放在四六级之上。最后的一年是寻找工作，人人都在为前途担忧，为前途打拼。
其实，在这个时间序列组成的“流水线”上，学生受着大学教师、校园文化、管理制度、同学友情、社会环境、家庭际遇等多重因素的影响，这些因素构成了全方位的教育环境。如果这些环节失效，则意味着教育的失效，对学生而言，则意味着有可能“虚度大学光阴”。
在笔者看来，上述“流水线”的每个环节，存在着教育的失效。大学教师受职称评估等因素的影响，将更多精力放在科研与论文上，大学教师的教案，十年一成不变是常事；而校园文化活动，往往显示出过度的形式主义——要么是初级的体育活动，诸如拔河比赛之类，要么是政治学习，诸如先进性教育之类，在这两者中间，很多反映时代特色、青年特色的文化活动，往往得不到校方的支持，即便支持，也包装为高度形式化的大型活动——在大学校园，人们往往热衷于“大”。很多校园文化活动，缺乏调查研究，缺乏教育导向，缺乏精心设计，缺乏效果评估，往往是一哄而上，往往是领导在上学生在下，往往是干部学生热情普通学生冷淡。在大学，很多人看惯了这种形式主义的活动，认为这是社会和政治的形式主义、政绩意识在大学的高度反映。殊不知，大学里，新一代人应该得到全方位的孙连，他们不应该是这种既有“传统”的继承者，而是改造者。
大学在内部管理制度方面的例子则充分表明，很多时候，大学是“以制度为本”、“以管理者为本”，而不是“以学生为本”。如果说，“以制度为本”、“以管理者为本”也是“以人为本”的体现，表明大学及其员工可持续发展的诉求，那么，“以学生为本”这一理念在实践中的边缘化，充分表明大学最为教育机构严重的本末倒置。“以人为本”在大学里究竟意味着什么？她首先意味着“以学生为本”，以学生的发展、成长、成才、进步为本，以教职员工的福利、发展、成功、影响为本。其次意味着，要设计良好的制度，营造优良的环境，为学生、教职工的发展进步服务。
教书育人是大学的基本职责，让每个学生受到良好的教育培养是大学的基本任务。但我们的高等教育，很多时候是标准化、粗放式的。职业技能不能得到全面训练，兴趣特长不能得到全面发展，而社会知识亦因为多种限制无法得以长进。当今的大学校园经常弥漫着一种急功近利的情绪和氛围，这是社会环境在大学的反映。教育机构要对受教育者负责，让他们带着希望进来，带着喜悦出去。
曾任哈佛大学本科生院院长的刘易斯教授曾指出，大学教育的本质就是找到一个目标，“在大学里，教学活动存在于每时每刻，存在于学校的每个决策和每项活动中。在组织讨论时，在院长和各系谈判时，在选拔教授、院长或校长的委员会会议上，在毕业典礼的讲话时，每个与会者的耳边都应该萦绕一个声音：上述各项才是我们工作的真正目标。”
在大学里，教育无处不在，学生要成为教育主体，教师需要选聘一流，课堂需要精心设计，宿舍需要认真组合，校园文化亦需要花费心思，所有的这些，应指向一个共同的目标——人才培养。只有这样，在大学里“虚度光阴”的学生会越来越少，教育“流水线”上的失效会越少。
(作者供职于中科院研究生院宣传部)
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