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过道上的开关被敲坏了，学校只对薄弱班的学生进行“排查”，但始终一无所获，最后查出是普通班的一名尖子生所为。这件事让杭州拱宸中学的虞淑英老师很有感触：对薄弱班的学生，学校是不是存有偏见？老师又该如何对待这些学生？
为此，最近，虞老师在初一至初三年级的3个普通班和3个薄弱班里进行了一次调查。任课老师有偏见、在集体中感受不到愉快、父母的教育方式不合理……调查发现，除自身原因外，薄弱班学生所承受的一些不公正待遇，也是导致他们薄弱的原因。
考核的副作用不应该由学生承担
调查结果：每个班共有10多个任课老师，但35%的薄弱班学生只喜欢其中的1~2个，还有15%的学生一个老师都不喜欢，对班主任不信服的学生占到了7.5%，还有37.5%表示“不太信服”。
对策：教师鼓励
“由于学校考核制度的局限，薄弱班在考评时通常处于‘下游’，带薄弱班的老师也容易因此产生懈怠，但这种后果不应该由学生来承担。”虞老师认为，薄弱班的学生因为基础差，常常付出很大努力却看不到明显进步，这样很容易使他们对自己的能力产生怀疑，所以老师的鼓励很重要。
“我曾经当着全班同学的面，表扬了班里的一个学生，因为一向成绩很差的他数学考试考了全班第三名，但后来却发现是数学老师把25分登成了75分。”面对满脸沮丧的学生，虞老师没有收回表扬，而是说了一句“这50分是借给你的，下次还给我”。从那以后，这个学生发奋学习数学，第二次数学考试时考了78分，拿了真正的第三名。
同伴间的鼓励更有说服力
调查结果：7.5%的薄弱班级学生经常觉得紧张，17.5%感到苦恼、有沮丧情绪，还有50%感受不到愉悦，与此形成鲜明对比的是，普通班32.5%的学生觉得在班集体中“非常愉快”。
对策：同伴激励
“同伴的认可对孩子来说相当重要，同伴间的鼓励往往比老师的表扬更有说服力。”虞老师班上一个男生因为没日没夜上网，成绩下降很快，人也整天无精打采，父母、老师多次劝导都没有效果，按照校规，这样的情况要受学校处分，但虞老师觉得“处分”无法治本，她想到的办法是“同伴激励”。
在班会课上，虞老师让班上每个学生都交一份意见书，写出“如果你是老师，你会如何处理这名学生？”结果全班有2/3的学生觉得应该给这个同学机会，还有学生自告奋勇当他的监督员。面对同伴们的宽容，这个男生感动地流下了眼泪。让虞老师高兴的是，从那以后，他的“网瘾”再没有犯过。
家长应该学会欣赏孩子
调查结果：在薄弱班，有40%的学生不接受家长的教育方式，10%的学生“不愿意接受”，55%的学生“从来不跟家长沟通”或“每天的沟通时间少于10分钟”，而普通班却有60%的学生每天跟父母沟通半小时以上。
对策：家长赏识
“我家的小鬼，不给我惹麻烦就不错了，哪有什么优点？”“我儿子还有优点？真是新鲜了。”在一次新生家长会上，虞老师让家长们至少说出自己孩子的三个优点，很多家长不仅说不上来，不少还表现出了对孩子的失望。
“薄弱班级的学生同样具有很大的发展潜力，家长应该坚信他们也能成材，一味的挖苦和责怪，只会让孩子产生‘破罐子破摔’的消极心理。”虞老师用这个小测试，让很多家长意识到自己对待孩子的失误，“成人需要别人的尊重和公平对待，孩子更是这样，作为家长，首先要学会欣赏自己的孩子。”(金婕)
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