我的高中一、二年级是在北京的人民大学附中读完的，高三转入英国的一所国际学校学习，准备参加英国的大学入学考试，在我进入国际学校之前，一直接受中国的基础教育。身处中西方两种教育体制，无论从哪个方面，两种教育存在着不小的差别，在两种教育模式的比较中，我觉得英国的中学教育在课程设置、成绩评价和大学申请等环节上，有许多值得借鉴的地方。
●课程设置和安排比较合理
英国中学教育大致从7年级到13年级，开设的学科很多，学生可以广泛地接触各类学科，随着年级的增加，学生会逐渐发现自己感兴趣的学科以及自己不擅长的课程，在下一个学年他们可以放弃一个自己不感兴趣或不擅长的学科，以便将更多时间和精力放到保留下来的学科中。经过这种层层筛选确定的课程，绝大部分是学生感兴趣的或者擅长的课程，在这种金字塔式的选课方式中，学生充分展示出了自己的兴趣和爱好，体现了学习的主动性，也为以后的大学学习和从事职业奠定了基础、明确了方向。一般来说，到12年级(相当于我国的高二年级)，留下3-4门课程迎接英国的高考。同时这种有针对性的选课方式，有助于学生将有限的精力放到自己喜欢的课程上，提高了学习的效率。
在课程设置方面，英国的学校为每个学生提供了很多种发展的可能，宽泛的课程设置，鼓励学生进行各种尝试，最后学生可以结合自身特点，作出其中之一、之二的选择。
在上课方面，老师不是以灌输的方式进行讲课。每个学生会提前预习要学的课程，在预习过程中发现问题，可以在上课时向老师询问，不仅锻炼了学生的自学能力，也促进了师生间的沟通和交流。下午课后的活动时间，培养了学生的兴趣爱好，大家彼此了解，相互合作。
作为教学的重要内容，每年学校组织一次野外的生存活动。去年学校组织安排学生到阳朔等地开展户外训练，每个同学背着自己的登山包，进行两天的长途徒步旅行，行程50多公里，并进行山洞探险、山地自行车、划独木舟等野外活动。这些活动让生活在都市的学生们更加贴近自然。今年学校组织了去新疆、云南、四川等地的野营活动，锻炼了学生们的野外生存能力和团队合作精神。
●对学生综合评定更加合理
英国高中的每门学科每年有三场考试，一般来说其中有两场是笔试，剩下的一场可能是实验或者是论文。这种考试的结构不仅考核了对学科的掌握程度，也让学生充分展示动手、论述、综合概括等能力。
每年在1月份和6月份的课程学习中，每门课程有六个考试成绩，从高到低分别是A、B、C、D、E、U六个等次，六个成绩的平均，得到的就是这门课程高中阶段的最终的A-level成绩，这是申报大学的最重要的成绩依据。这个成绩是学生在两年内至少通过6次不同考试获得的综合成绩，更能反映学生的真实情况。
同时，在12年级，学校会对每个学生组织一次职业选择测试，通过《Preview-剑桥职业选择测试》系统，对每个学生的潜质进行测试，帮助学生了解自我、确定今后的职业选择。试题包括两大部分，第一部分在规定时间里完成数学、空间逻辑、推理方面的测试。第二部分是500道职业方向类的选择。测试后，会收到一个30多页的报告，报告用百分比告诉该学生今后是否在数学、语言、信息、管理、出版、物理、财政、农业、生物、传媒等方面具有潜能，同时在报告中也详细列出了该学生适合的相应职业领域的就业建议，以便于学生能够更加全面地了解自己，明确以后的就业方面。
●英国大学在申请流程上比较合理
英国的大学在录取方式上也相对合理些。每个学生在确定高中学习课程的同时就要着手考虑申请大学事宜，学生能够从网上查询到大学和专业对高中成绩的要求，以及相应要求的一些高中必修课程。大学报考系统详细提供该年的大学申报信息，给正在学习的高中学生确立了明确的目标。
在申请大学方面，老师会根据学生在12年级获得的A、B、C、DA-level成绩以及课堂的表现，预测这个学生以后的成绩，学校会给出一份学生的推荐信。学生本人也会写一份个人简历，详细介绍自己的情况，包括个人的兴趣爱好和专长，取得的特殊成绩和荣誉，对学校的贡献，参加过的社会活动，个人实习经历等等。
在13年级(相当于我国高三)的第一学期，每个学生可以通过UCAS网络平台向英国的六所大学递交简历和申请。大学根据学生递交的申请和老师的评价反馈一个回执，告诉学生获准就读该大学的A-level成绩等方面的要求，只要达到了大学回执中的要求，就可以在那所大学就读了。当然，一些名校会有面试的要求。
从总体来说，英国的中学教育，从课程设置和选择、综合评价方式和手段、大学录取途径等等，都是围绕学生走向社会的发展需要和个人的兴趣专长而确立的，学习成绩是重要的，但绝对不是唯一的，在传援知识的同时更加注重培养学生的学习能力和自我管理能力，注重个人修养以及对社会的责任感，让学生提前接触社会、了解社会，体会到社会中每个人所扮演的角色，为以后进入大学学习、走入社会奠定了一定的基础。(文/北京哈罗国际学校)
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