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中考命题一直遵循二期课改及《课程标准》所倡导的注重基础、拓展能力和在“整体理解上的读读背背”的原则，因此，中考课内文言文的考查并不会在难度上无限度地加深，初三学生在复习中应当着重求“细”求“稳”。
2007年上海市中考语文卷文言文阅读部分分值为38分，从试题内容上看，呈现出以下特征：关注基础的夯实和理解后的积累。具体表现为默写、文学常识的迁移、词语的解释和积累都以课内为主，兼顾不同版本。课外选文及试题的测量，也与学生已有的知识背景相联系，避免死记硬背。鉴于上述特点，初三学生在文言文的复习中可以从以下几点入手：
重视理解基础上的积累
中考卷的文言诗文默写大多采用前句或后句提示的方式进行，学生只须关注所默写句子的准确性。从2004年起，中考卷出现了有别于识记性默写的理解性默写，对学生文言诗文的积累提出了更高要求。理解性默写必须建立在理解题意、理解文本的基础上，命题者可以从表现手法、人物情感、主题理解、前后关联等多种角度入手，来考查学生对文言诗文主旨、情感、手法等方面的理解，虽然仍然是默写，但显然绝非简单的死记硬背。
但从今年中考情况看，理解性默写的得分并不尽如人意，由此可见，学生对于相关诗文的理解并没有到位。例如，2007年中考卷A组试题理解性默写是“《岳阳楼记》中表明洞庭湖天气早晚变化的语句是______。”答案十分明确，即“朝晖夕阴”。但也有不少同学写“气象万千”、“春和景明”、“薄暮冥冥”等，造成了不应该的失分，原因在于学生对《岳阳楼记》中景物描写的具体语句没有真正理解，。因此，在复习时要对背诵篇目有较完整的理解，对重点句和表现中心的关键句有准确的把握，对文章的写作背景及作者相应的情感思想有较为深刻的感悟，不但能够知其然，而且做到知其所以然。
强调课内到课外的迁移
实词的解释是必考的内容。每年中考前都会公布一份作为命题依据的《实词表》，近几年文言实词的数量固定在120个左右，考生可据此对文言实词进行全面准确的定位。另外，在这些古实词中，现今在用的、生命力强的词语是考查的重点。初三学生可以对实词进行全面、细致的整理，力求准确，遇到释义有歧义时，应该以教材注释为准。此外，课外文言短文的实词解释，一般也是由课内向课外拓展，集中在需要识记的《实词表》范围内，学生在熟练准确把握的基础上，还要根据上下文的意思，进行比较分析，才能正确判断。
而在句子翻译中，准确、流畅、完整地体现重点词的含义，也是评分的重要依据。中考课内文言文句子翻译，往往会选择一些重点语句，一般包括课文的中心句、写景优美的句子、议论抒情集中的句子、揭示关键情节的句子、集中表达人物思想性格的句子以及句式工整、修辞精到的佳句等。课外文言短文的句子翻译通常也遵循此原则。
在课外文言短文的词语解释中，2006年中考第7题，词语解释“居一年，取以为子傅”中“居”一词，在课内文言文中学过的有“曩与吾祖居者”(《捕蛇者说》)、“居十日，扁鹊复见”(《扁鹊见蔡桓公》)、“居庙堂之高则忧其民”(《岳阳楼记》)等，不难发现，在形式上，“居一年”与“居十日”有着极其相似的地方，即使学生无法理解此句，也可以依据句式的特点，做出类似于“居十日”相同解释的推理。其实，在课外文言短文阅读中如果遇到不理解的词语解释，不妨用这样的方法，多比较课内学过的释义，当然，类比推理出来的释义还要放回到句子和文章中去验证，使上下文的意思连贯才行。
重视对文本内容的理解
文言文阅读理解的考查，离不开对文本中心主题的理解，虽然命题的形式各不相同，有的是分析作者感情、有的是梳理段意层意、有的是理解关键语句、还有的是思考获得的启发感受等，但归根到底，都必须要对文章有整体的把握、能依据上下文的意思较准确地判断出文本的主要内容及作者蕴涵在文章当中的精髓和要点。
以课外文言文阅读为例，如，2005年中考卷第9题让学生写出“郑人的拙表现在______。”而2006年中考卷第9题则要求学生写出“秦西巴‘纵麑’的原因是______。”两道题目看似不同，实则都是以文中人物的行为表现为出发点，既而要求考生对文章内容有较为准确的把握。这样的题目，就要求考生对短文进行反复阅读，并对所提炼的信息进行准确归纳。而考题的答案和文章的主题有着紧密的关联，直接影响学生对文本的理解。也有部分课外文言文命题直截了当要求学生围绕文本中心进行思考感悟，如，2005年中考第10题“这则寓言告诉人们的道理是_____。”2006年中考第10题“从孟孙对秦西巴前后态度的变化中，你得到的启示是_____。”两题均围绕短文中心进行直接命题，考查学生对于课外短文中心主旨的准确把握。
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