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我国新一轮课程改革将小学的自然课改为科学课，其初衷是要克服传统的分科教育中存在的知识割裂、内容封闭、学生负担过重的弊端，培养中小学生的科学素质。但在一些地方，科学课却走进了一个怪圈：一方面学校师资的缺乏严重阻碍了科学课程的推广；另一方面，一些师范院校专门培养的科学教育专业的教师又难以找到就业岗位，而且在一些地区，越是科学课教师短缺的学校，科学教育专业的毕业生越是进不去。
历史上，我国历代税赋改革，每改革一次，农民负担在下降一段时间后，都会涨到一个比改革前更高的水平，走向原先改革目标的反面。这就是著名的“黄宗羲定律”。日前在昆明举行的小学和幼儿园科学教育国际研讨会上，一些学者直言，当前中小学科学教育似乎也出现了“黄宗羲定律”。
这边“喊渴”，那边“望洋兴叹”
云南是一个多民族聚居的省份，教育发展的地区不平衡特征比较明显。云南省教育科学研究院研究员席学荣坦称，相对科学课的教学要求，该省的科学课教师显得格外“吃紧”。席学荣说，2003年9月，云南省129个县、市先后开设了小学三至六年级的科学课程。但是，由于缺乏专门的师资，绝大多数地区的科学课教学只能由其他科任教师来完成，而且科学教育的层次难以实现让学生在科学探究中学习。
与席学荣所透露的情况相似，研讨会上，许多代表也纷纷表示：师资匮乏是目前推行科学教育的主要瓶颈之一。然而，令人不解的是，像重庆师大、陕西师大、上海师大等高校培养的科学教育专业的教师，毕业后却难以顺利进入那些科学教师奇缺的中小学任教。
据了解，自2002年重庆师范大学在全国率先开办科学教育专业以来，全国目前已有60所高校正在为小学、初中培养专门的科学教师。
但是，据重庆师范大学教授林长春介绍，去年该校科学教育专业毕业的37名学生中，除了12人进入中小学从事科学课教学外，其他毕业生大多因找不到接收学校，最终只得被迫临时转行。
按理，实施中小学新课改后，全国几乎所有中小学校都缺乏科学教师。但是林长春说：“今年6月，这个专业毕业生的就业状况，比去年更加糟糕。高校为新课改培养的这些科学师资，将何去何从？”
课时少、难衔接、缺编制
国家总督学顾问、中国工程院院士韦钰自2001年以来，一直致力于我国幼儿园、小学的“做中学”科学教育的研究、推广工作。她说，与国外中小学科学教育发展的趋势相比，我国目前的中小学科学教育难以推广的原因主要是，科学教育的课时过少、小学与中学的科学教育缺乏衔接和科学课与其他课程之间的协调，以及广大中小学没有专门的科学课教师编制。
据韦钰透露，在课时安排上，目前我国小学科学课程所占的课时比例偏少，一般每周只有1个课时；在不同学段的课程衔接上，我国中小学科学课程的设计各自为政，缺乏沟通。在中学阶段，过去分科教学的物理、化学、生物等学科合并成科学课后，受升学压力影响，一些地区的学生家长、教师担心其知识深度不足以应对升学考试，而抵制科学课程。有的地区还出现了“课堂上科学课、课下分科补习”的怪现象。在这种背景下，大多数地区的中小学即便缺乏科学课教师，也不乐意接收真正的科学课师资。科学课的推行，也因此陷入虽然学校的合格科学课教师奇缺、但又无法顺利引进专门的科学课师资的怪圈。
借“考试指挥棒”走出困境？
据了解，云南目前有18127所小学、16141个教学点。由于教师编制紧张，2003年开设小学科学课程后，任课教师一般都由其他学科的在职教师担任。虽然为提高教师的科学素质，云南省曾先后举办过多种形式的师资培训，但是，由于这些“兼职”教师日常教学任务繁重以及受传统的教学评价标准影响，科学课在推行过程中举步维艰。
面对科学课程推广过程中遭遇的这种困境，参与“做中学”科学教育计划的中国科学院院士母国光说，从世界各国科学教育改革的经验来看，科学教育改革的最大阻力，不是来自社会，也不是来自学生，而是来自教师，特别是一线教师。
“科学课取代原来小学的‘自然’后，全国大多数地区先后启动了相关的科学课程改革实验，但在升学压力下，初中阶段的科学课程改革难度更大。”母国光说，“现在高考实行分省命题后，试卷的难度完全是可以控制的。中、高考指挥棒是一根杠杆，借助它既可打消人们的众多担忧和疑虑，也能迅速改变中小学科学课程的地位，实现科学课程改革的良性循环。这也是破解当前困境的一个比较可行的办法。”
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