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“奥赛班”的产生有其特定的社会历史根源。改革开放之后，为了适应经济发展对教育的需求，教育行政部门按照“多出人才，快出人才，出好人才”的基本方针，采取分步发展的教育政策，将教育资源重点向城市地区、名牌学校倾斜。随着我国1985年正式选派代表参加国际中学生奥林匹克竞赛，各地纷纷以此为契机开辟准精英化和选拔性教育的卖方市场，“奥赛班”随之出现。但目前，“奥赛班”有越来越超常规普及的趋势，那么，“奥赛班”是进是退，就成为大家关注的一个问题。
“奥赛班”曾经选拔培养大量创新人才
“奥赛班”的兴起及其繁荣，在一定程度上反映了社会发展对人才培养和选拔的需要，也反映了受教育者个体成长的特殊需要，同时满足了部分社会成员对优质教育资源的追求，具有一定的合理性和实际意义。
从开设“奥赛班”的本意或动机上看，它应该是基于少数拔尖学生的兴趣、爱好和特长，在学校教育之外实施的一种因人而异、因材施教的教学和培训形式，同时也是为了配合国际奥林匹克竞赛而开展的有针对性的培训、选拔手段。它主要是针对少数对某些学科有兴趣、有天赋、有志向的学生设立的，为学有余力、学有所长、学有所乐的学生提供训练思维、锻炼才能、施展才华的机会，并有助于培养学生的探究、创新、刻苦钻研的精神以及独立学习的能力。长久以来，大一统、标准化、划一性的教育模式极大地阻碍了学生的学习兴趣和个性发展。
从这个意义上讲，“奥赛班”的出现，是个性化教育模式的一种有益尝试与探索。同时，作为学校教育之外的一种辅助性教学与培训形式，它不仅有利于我国人才培养与国际重大赛事接轨，加强和拓展基础教育的国际交流与合作，还有助于更好地辅导、培养一批有天赋能力和理想追求的青少年。如果“奥赛班”能够在正确的轨道上运行，一是有利于培养学生的主体意识、创新精神和实践能力，二是有利于推进教育的个性化、差异化和特色化建设，三是有利于发现、培育一大批具有科学兴趣、潜质以及创新能力的苗子。
“奥赛班”问题日渐积累发人深省
“奥赛班”本应只是涉及到少数人的“小事件”，却最终普遍演变成为牵扯到千家万户、引起全社会严重关注的“大事件”。本来只适合于5%左右学生学习的“奥赛班”，却有95%左右的学生陪同参加。“奥赛班”为何具有如此强烈的“从众效应”？
其实，许多人都认为开办“奥赛班”的动机是好的，结果却是“弊大于利”的。那么好的、善的动机究竟是如何演变成为不良的结果！本应该成为思维训练游戏的“奥数学习”，在许多情况下竟变成了遏制思维活力、灵活性和创造性的机械练习，成为了“反数学”的“魔鬼式”训练。
于是，本来是基于开拓学习兴趣的“奥赛班”反而令多数学生失掉了兴趣，基于快乐的“奥赛班”反而令多数学生失掉了快乐，基于思维体操的“奥赛班”反而变成了“思维杂耍”。“奥赛班”竟然演变到不是培养学生“思考问题”的能力，却沦落到培养学生“解答考题”技巧的地步。
这种种与奥赛班设立初衷相违背的问题，不能不发人深省。
功利主义是“奥赛班”持续高温的主因
长期以来，我国教育具有浓厚的工具主义和功利主义色彩。在其影响下，教育成为了人们追名逐利的战场，教育引导学生自由发展的内在品质迷失了。人们对教育缺乏认识和尊重，不理解教育的内在价值，不了解知识的内在趣味，不认同儿童的自由发展。从这个意义上讲，“奥赛班”成了人们追名逐利、急功近利、投机取巧的重要敲门砖。
而中考、高考选拔制度中的负面导向加剧了这一导向。许多重点中学、名牌大学对“奥赛”获奖者采取降分录取或优先录取，甚至在中考、高考的试题中列入一些“奥赛”试题，这些做法直接导致了“奥赛班”持续高温、愈演愈烈。“小升初”考试取消后，不少初中名校在选拔新生时虽不考试，但为了招揽更多的优质生源，往往将“奥赛”成绩作为招生的重要标准，如果学生的“奥赛”成绩好，还可以免收赞助费。而且，“奥赛”成绩好的学生在高考录取中可获得高达20分的加分，成绩优异者可以直接保送到名牌大学，这些做法极大地刺激了广大家长送孩子参加“奥赛班”的积极性。
这更反映出一个深层次的问题——优质教育资源稀缺，且分布不均衡。当前，我国正积极通过宏观调控促进教育资源的均衡发展，但各地区因经济发展不平衡等原因，对教育的投入参差不齐。教育资源配置在不同地区、甚至在同一地区存在着较大差距，有明显的优劣、强弱、多寡之别。优质教育资源主要集中在各地的名校，但名校毕竟数量太少，由此造成供不应求，根本无法满足广大人民群众日益增长的需求。
“奥赛班”的健康发展值得期待
为了不因噎废食，我们需要积极探索“奥赛班”发展的健康途径。
首先应该做的，就是将奥赛成绩与各级各类升学脱钩，让“奥赛班”回归本真，回到少数人的“小事件”上来。全面禁止将奥赛成绩与各级各类升学直接挂钩，严禁在各级各类升学考试中出现在奥赛中使用过的偏题、怪题和难题。当奥赛成绩不再具有免试、免费或降分升学的功能，不再是升学竞争中取胜的一个法宝时，那些基于功利目的和投机心理的家长和学生就会对“奥赛班”失去兴趣，“奥赛班”也就会返璞归真，名副其实地成为少数学生发展个人兴趣、探索科学奥秘的乐土与家园。
变革改造“奥赛教学”的理念和模式。“奥赛教学”不仅要培养学生解题的能力，更要培养学生独立思考、自主探究的能力，培养他们提出问题、分析问题和解决问题的能力。鉴于学校教育非生活化的严重弊端，“奥赛教学”作为学校教育之外的一种辅助教学和培训方式，要注意引导学生关注日常生活世界和当今社会的发展变化，通过开展丰富多彩的综合实践活动，培养学生的综合实践能力。社会上流传“不能让孩子输在起跑线上”，这句话的危害性很大。我们不能只关注孩子们的起跑，更要关注他们跑步的过程，要提倡让每个孩子健康、快乐、自由地学习。
教育行政主管部门要合理规划、布局“奥赛班”的数量和规模，将“奥赛班”的教学管理纳入政府教育行政管理的序列中去，定期对“奥赛班”进行检查、指导和评估。教育行政管理部门要通过制度建设和规范管理，使“奥赛班”回归到少数人的个体化学习方式上来，并使其真正成为基于少数拔尖学生的兴趣、爱好、特长的个性化教学与培训模式。
积极扩大优质教育资源。一方面，要珍惜、利用现有的优质教育资源，积极强化和拓展其示范与辐射功能，让更多的学生从中受益。另一方面，要进一步加大教育投入，努力缩短重点学校与薄弱学校之间的差距，实现各学校之间相对均衡的发展。同时，社会上一些人出于相互攀比的从众心理，盲目跟风地将孩子送进“奥赛班”，主要还是对“奥赛班”的性质和特点了解不够。很多家长只注意到奥赛成绩与升学挂钩这一面，对奥赛的基本精神与学习者应具备的基本条件知之甚少，在教育孩子的问题上缺乏主见。因此，政府应该发挥主导作用，普及现代教育知识，传播科学教育观念。
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