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“我们且把这张白纸看作是网络”，王丽萍老师随即将手中的白纸揉成一团，丢在一旁，她解释说，这个动作代表了当前一些家长、教师对待网络的态度：惧怕、回避，希望孩子远离它。“而我们应该倡导的，是利用好网络”，王老师拿起一个用白纸叠成的飞镖，让它向高处飞去，“使网络在孩子的成长过程中发挥助力作用”。———同样的一张白纸，因为使用者的态度和方法不同，产生的效果也迥然不同。因此，网络时代的青少年德育要趋利避害，加强引导。
王老师是在不久前举行的“2006·学校德育跟进社会网络化趋势论坛”上，代表她所在的北京大学附属小学做典型发言的。在这所学校，她是少先队大队辅导员，肩负德育重任。
相对于社会网络化的迅猛发展，学校德育的跟进与整个社会的网络文明教育明显滞后。几百位像王老师一样的德育工作者带着自己的困惑和思考，参与了2002年开题的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“学校德育跟进社会网络化趋势的行动研究”。今年，课题进入了结题阶段。这次由中央教育科学研究所德育研究中心主办、北京网族高翔学苑承办的论坛是结题阶段的一项重要内容。
网络发展成为德育新课题
2006年7月，中国互联网络发展状况统计报告指出，中国目前已成为发展中国家上网人数最多的国家之一，使用网络的人数已达1.23亿人。在2亿中小学生中，上网学生已达3000万，其中高中学生互联网渗透率已达半数以上。通过大面积抽样调研访谈，“学校德育跟进社会网络化趋势”课题研究报告描述了当今青少年的几种主要网络生活方式：首要的网络生活方式———交友聊天；较持久的网络生活方式———游戏；不断延展的生活方式———热衷观看娱乐时尚节目、电影、小说；为数不多但需要高度关注的网络生活方式———寻求网络色情信息。
中央党校国际战略研究室亓成章教授在论坛上指出：在上网人数快速增长的过程中，出现了青少年对网络热衷、迷恋和依赖，而对传统的娱乐、交往形式不感兴趣的现象。不久前发布的《中国青少年网瘾数据报告》说，在我国青少年网民中，“网瘾少年”比例高达13.2%，超过200万人。此外，还有一部分青少年存在网瘾倾向。这给学校德育工作带来了严峻挑战。对此，教育部全国教师教育信息化专家委员会委员、上海师范大学数理信息学院黎加厚教授认为，“社会网络化、信息化的趋势是不可避免的，让学生离开网络是不现实的，也是错误的。而信息时代的德育创新，应着力引领学生充分利用信息化环境促进自身的健康发展。”
中央教科所德育研究中心课题负责人李书华认为：社会的变化发展使学校德育面临着有史以来最为深刻的变革。学校德育要紧跟社会网络化趋势，积极主动地寻求对策，而不能消极等待———拥有网络的德育，才有德育的未来。
专家会诊“网瘾”青少年
“当前国内青少年网瘾人群集中在初中三年级到高中三年级，其最大特点是急躁，具体还表现为身体技能下降、智商受阻、情商失衡、人格扭曲。”北京师范大学教授陈健翔博士指出。他认为青少年网络成瘾的深层原因，正是我国教育问题的放大，即学生成就感不足、生命活动单一、人际交往贫乏、娱乐欠缺。首都师范大学政法学院副院长田国秀博士指出，学生网络成瘾是现代教育的结果而不是原因。她总结当前网络成瘾的中学生的人格特质为：敏感、抑郁、脆弱、多疑、兴趣单一、情绪不稳定、意志薄弱、自制力差，社会适应性差等。网络成瘾学生一般有厌倦学校生活、学业受挫、人际关系不良等表现；其家庭生活或者情感缺失或者单调乏味或者重学习轻情感；在社会生活方面，由于成人具有话语权，学生在生活中权利没有保障和情感不受关怀，往往会转移情感情绪，逃避现实社会和成人社会，躲进自己拥有话语权的网络之中。
北京大学教育学院教育技术系赵国栋博士分析，造成青少年网络沉迷的环境因素主要有：网络使用便利、虚拟社群提供归属感、网络游戏满足感官享受、在线游戏提供成就感、匿名性不受现实限制；个人因素有：缺乏自我认同、人际疏离、排解无聊、自我控制力不足等。此外还有家庭的因素，如父母默许或忽略、亲子关系不良，而学校因素可能是课业压力沉重、同伴影响或失败经验等。
德育关怀与德育创新
德育“跟进”的基本目标，就是对触网学生给予及时到位的德育关怀和正确引导，建构与社会网络化趋势相适应的的学校德育工作体系，实现信息网络环境下的德育创新。
“学校德育跟进社会网络化趋势”研究的基本策略是行动研究。几年来，参与课题的几百所实验校的探索包括，充分利用现代信息技术手段，辅助德育活动课教学和校内外德育实践活动；德育不再仅限于班会课、团队活动等有限的在校时间，而是对学校、教师所构成的有限德育空间与现代化的“BBS论坛”、“校园贴吧”、班级网页、校园网德育平台、聊天室、在线交谈等开放式的德育空间进行整合，使学生得到最大限度的德育关怀；积极开辟班级主页、“校长信箱”、“网络文明社团”等，使学校德育同步进入网络，等等。
研究认为，“及时到位的德育关怀和正确引导”，内容体系应涉及网络精神教育、网络学习教育、网络法纪教育、网络保健教育、网络创业教育、网络休闲教育、网络交往教育、网络安全教育、网络礼仪教育、网络诚信教育、网络情感教育、网络语言教育，等等。
通过德育引领提高“网商”
研究者提出，要实现德育的跟进，应尽快为学生的网络生活建章立制，同时着手建立可操作的网络行为评价体系。这个评价体系，最终要给学生一个用数字标志的结果，即网络商数IEQ的值，为学生反观自己的网络行为提供科学的依据和可靠的支点。
该课题研究提出了“网商”的概念———人类在信息网络社会特有的一种新的智力商数，是以“社会责任意识”为核心要素，以“慎独”、“自律”为主要特征的驾驭和掌控网络的智慧。这一概念的提出是基于：智商(IQ)是多年来被人们普遍认同的表现人的潜能的指标之一，之后美国心理学家又提出了情商(EQ)比智商更重要的理论。再后来，又有学者在决定成功的因素里加进了“德商”、“胆商”、“财商”、“心商”、“健商”等多种商数。在人类进入信息网络社会的今天，需要一种新的智慧，即驾驭和掌控网络的智慧。智商、情商或其他各种心理商数只有与“网商”相辅相成，才能达到在网络文化背景下健康成长的最佳境地。
“网商”概念的提出，使人们对由于学生上网所出现的诸多德育问题有了一个很好的解释。之所以有的学生智商很高但却不能在网络生活中健康成长，是因为其“网商”比较低。所以尽管他有很好的判断力，知道事情该怎么做，但最终却因控制不住自己而成为沉迷网络的羔羊；有的人虽然智力平平，但由于他“网商”比较高，认识网络的本质，协调现实与虚拟的关系，有抗拒不良信息和游戏诱惑的能力，有在虚拟世界中自我反观的能力，就能优于聪明的学生而取得学业的成功。要在网络生活中获得成功，应该智商(IQ)、情商(EQ)、网商IEQ皆具。
既然“网商”是决定青少年学生健康成长的一个重要因素，那么如何通过德育引领提高“网商”便成为德育工作者关注的新问题。一种情况是，学生在成长过程中，由于缺失“网商”教育，造成他们在网络生活中的很多弱点甚至达到极端的地步。怎样弥补矫正他们的过失、提升他们的“网商”？第二种情况是，学校德育怎样承担起培育学生“网商”的责任和义务，其有效途径和方法应是怎样的？课题研究的空间还十分巨大。(本报记者苏婷)
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