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工作于教育第一线，自然对现在的一些教育现象有所理解和感悟。下面举其三例。
关于“新老教师结对子” 通过老教师传、帮、带，使新教师早日适应教育教学工作，这个愿望是好的，也确实取得一定成效。然而，不妨反思一下：老教师过多的传、帮、带，是否会把新教师塑造成与老教师一模一样的教育教学风格？学校教育的对象是人，培养富有个性的学生是学校生命力所在。如果一所学校的教师在教育教学的风格上都一模一样，显然不利于学生个性的培养。所以，帮助刚走上教育教学岗位的新教师进入角色后，老教师就应该放手，让他们在实践中摸索适合自己特点的教育教学风格。
关于“多媒体教学” 这是一种现代化教育手段，已越来越多地被引入课堂。它有许多优越性，可我们也应该明白它也有不少局限：首先，教师要花大量精力制作课堂教学软件，容易忽略课堂教学中最需要解决的问题———吃透教材，甚至还会弱化其它教学技巧的锤炼和提高。其次，由于教师将教学内容最直接、最形象地推到学生面前，容易导致教学“低幼化”倾向，妨碍学生抽象思维能力的培养。第三，由于教师精力和时间有限，多数情况下一堂课只能设计一种软件，而学生对教学内容（尤其是语文课内容）的理解有可能各异，无形中约束了他们的想像力和创新思维，出现人脑服从电脑的情况。我们有必要让课堂教学返朴归真。课堂教学成功与否，主要是看学生获得和发展了什么，而不是看教师表演了什么。
关于“如何看待学生的成就” 高明的教师教学生时，是将学生从不善于提出问题教成善于提出问题；不高明的教师教学生时，是将学生从善于提出问题教成不善于提出问题。难怪美国一所著名大学的校长曾幽默地说：“一个人大学毕业时，如果认为自己什么问题都弄懂了，可以授予他学士学位；如果认为自己有一些问题弄懂了有一些问题还没有弄懂，可以授予他硕士学位；如果认为自己什么问题都没有弄懂，可以授予他博士学位。”
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