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素质教育喊了多年，教育部门出台的减负令也下了几十道。然而记者最近在调查中发现，这一备受推崇的教育模式在实践中推选起来却屡遇“红灯”。
减负咋造就了“差班”
沈阳市一位优秀的小学班主任，只因按照规定减轻孩子课业负担，放手培养学生的创新能力，却使班级的综合成绩下降到年组倒数第二，成为“差班”之一。在寒假前的家长会上，这位老师哭着向家长们鞠躬道歉，表示今后将加大作业量。
本来，这位老师在当地教育界小有名气：去年她组织开展的“我给鸡蛋当妈妈”活动课，被共青团辽宁省委评为“优秀创新奖”，“区劳模”的光荣称号也戴在她头上，她教的数学课还多次在市区获奖。可看到家长焦虑的目光，这位老师疑惑了：增负，违背素质教育；减负，成绩下降明显。到底该迈哪条腿？
“我这学期如果像别的班那样下课时间也要求学生学习，作业留到学生做到晚上１１点，也许大家今天的心情就不会这样沉重。”这位班主任老师自责地说。
尽管她在创新能力等方面表现突出，受到学校表奖，但学生成绩“差”了，要强的老师感到压力很大。校长告诉记者，在教育部门对学校的评价体系中，分数还是占了一定位置，更重要的是家长对学校、对老师的评价也是建立在分数只能上、不能降的基础上。
教育专家、全国中小学生心理健康教育课题组组长王加绵指出，这位优秀教师的困惑表明，眼下一方面提倡减负，另一方面真正评价一个学校、一个班级、一个老师的时候，仍离不开分数和升学率，这与中考、高考制度满足不了更多人的意愿有关。而其背后，则是学生就业时社会对学历以至高学历的过分追求。
检查评比繁多引发老师“造假”
不知从什么时候开始，圣洁的校园里也兴起了“造假”之风。寒假来临之际，记者在明查暗访中得知，眼下的教育“造假”五花八门，涉及的学校绝不止一所、两所。王加绵教授一针见血地指出，这是对素质教育的亵渎，对青少年长远的身心发展尤为不利。
以下是记者探访的三则典型“造假”手法：
手法一：“双笔齐下”造高分。小学期末考试题由县区出，教育部门在近两年屡屡抽查四、五、六三个年级学生的考试成绩，抽查的重点是及格率和优秀率，并以此结果作为学校评优、校长评先进的条件之一。于是一些学校便大展神通，老师们评卷时左手拿红笔，右手拿铅笔。铅笔用来帮学生填上不会做的答案，然后红笔一挥，高分就这样出炉了。
手法二：暗示学生说假话。教育部门对学校德育工作与创新教育等强调较多，这也是年终学校间排名高低的重要参数。为此一些中小学针对学生、针对家长搞的民意测验也多了起来。然而记者在沈阳一所小学期末“关于儿童‘玩’的问卷”上看到，在“几点休息”一栏，几乎所有的孩子都填上“８点休息”。一位一年级的学生家长说，孩子的作业很多，每晚都要做到１０点以后，但学校暗示都得填“８点”，哪敢得罪老师啊！
手法三：组建“临时班级”应付检查。每逢教委领导视察考试，一些基础薄弱学校就把年组成绩好的学生归到一个教室，领导来了就往这间教室引。如果教委要学校送一部分卷纸看，就把这个“临时班级”的成绩递交上去。
专家认为，教育领地出现“造假”行为，表明在素质教育大力提倡的今天，应试教育的色彩并没有淡化。究其根源是中考、高考这两个指挥棒还在显威。解决这一问题需要社会各界的合力。
寒假补课“黑班”的收费表
一张没有盖戳的收据上，歪歪扭扭记录着某中学一位初一女生所交的补课费：２６０元＋８１元，欠４０元。熟悉内情的人解释说，２６０元是补课费，８１元是午餐费，４０元钱暂时交不上。
这是记者近日随沈阳市沈河区教育局查处寒假补课“黑班”时，发现的一本办班者留底用的收费表。从这个收费表上看，“黑班”一个月的收费额均在２００元以上。
尽管教育主管部门仅批准３０家培训机构为合法的补课点，但受利益驱动及家长需要，沈阳市这几年大大小小的补课“黑班”层出不穷。一些补课点甚至办到居民楼里和仓库内，不仅扰民，还存在安全隐患。
在平顺社区千德小区１５－３号楼，五单元四楼内的老师的讲课声与学生读英语单词声音交织在一起。一片嘈杂声中，记者发现这套不足７０平方米的三室一厅居室内，竟容纳了６０多名学生。墙上贴着的一张“寒假上课时间表”，竟然排得满满的：下午２点－３点，初一英语；晚上７点－８点。初三化学......
一位不愿透露姓名的家长说，一年两个假期给孩子补课，总共花费近千元，如果平时晚上学钢琴、周末学英语的费用也加上，孩子每年用在课外学习的费用有三四千元。孩子上小学、上初中都要高价择校，经济压力本来就大，再常年花钱补课，家里只能硬撑着。
采访中记者得知：在与“黑班”竞争中，正规补课点往往吃败仗，办“黑班”者一个月纯收入至少有１万元；一位两年前因擅自补课被开除的老师，因常年被家长前呼后拥请去讲课，身价大长，现在每天开着私家车到处去讲课。
学生看“玩”
学生的假期生活往往被形容为“丰富多彩”。然而当寒假到来时，随便拽住几个孩子问上两句：“你平时玩的时间多吗”、“你认为玩是为了什么”，他们的回答往往会令人吃惊不小。
“我平时玩的时间不多，因为我们要认真学习”，“我不知道玩是为什么”......绝大多数人给出这样的答案。学生看“玩”，超出老师、家长以至成年人的想像，引人深思。
前不久，沈阳市皇姑区一所小学对全校１２００多名学生作关于“玩”的问卷调查。问卷共列了五个问题，分别是：你平时常玩什么；你认为玩是什么；你平时玩的时间多吗，说说原因；放学回家后，你做什么；写出你在上一个星期天玩了什么。
记者随意从六个年级的答卷各取一份，看到６位同学的回答基本相同。有５位同学认为平时玩的时间不多，原因是“课多”、“我要学习”，只有１位三年级的同学说玩的时间很多，理由是“我作业写得快”。对于“玩是为了什么？”，３位同学写上“不知道”，１位空下未填，只有２位说是“锻炼身体”。
同学的回答还表明：平时放学后，他们基本都是在做作业，而且要做得很晚，玩的时间几乎没有。“上个星期天都做了什么？”答案也是出奇地一致：去补课，学英语。
记者曾在寒假前向几位学生家长询问了他们对“玩”的看法。家长们认为，孩子正处在长身体、求知识阶段，适当的玩，有利于孩子身心健康的发展，在玩的过程中才会有奇想，有创造。家长同时又无奈地表示，现在升学的压力太大，根本没办法为孩子在放学后与双休日安排多少玩的时间。
学生看“玩”，与家长、与老师很难统一步调，二者的“矛盾”似有愈演愈烈之势。教育界的权威人士对此指出，在素质教育深入人心的今天，孩子们对“玩”的纯真心态不容漠视，更不允许亵渎。还他们一个阳光灿烂的童年，需要彻底摒弃应试教育，让个性化教育发扬光大！(范春生)
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