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我在《求实篇》专栏发表的两篇论“差师”的文章，引起不少人的共鸣。上海市委宣传部的周健给我来信说，“再论‘差师’，理已说够。接下来的问题是，既是‘差师’，怎么不走？‘差生’可以留、可以教，‘差师’则不能留，误人子弟！……缺了些什么呢？职业素养，其中主要就包括人文素质低。你看，现在初高中文科一类作副科教，我想发展下去，人缺失的是人文教养，这方面知识先天不足以后就会出问题……”周健实际上已经提出一个新问题，就是“差师”产生的原因，他也作了一些分析。我却由此想到与此相关联的另一个问题，即“差师”的生存环境。
认真分析起来，“差师”生存在一种什么样的环境里，对于“差师”自身的影响至关重要。比如，一个老师对学生缺乏起码的尊重，视成绩一时掉队的学生为“差生”，乃至于打骂学生，照一般人看，这个老师肯定不合格，肯定可以看作是一个“差师”。但是，倘若这个学校的领导从追求升学率出发，从追求自己学校的种种荣誉出发，也许会认为这个老师“管理水平高”，“善于管教学生”，认定他的这些方法属于“严格管理”范畴，从而认定他是一位“良师”。要是在这样的生存环境里，一个老师要想不变成“差师”，恐怕也很难。价值取向不同，评价标准不同，观察角度不同，得出的结论竟然如此针锋相对，倒也出人意外。新华社1月22日南昌专电报道的赣州市水南中学一位“良师”，竟然用手铐把学生铐在自己办公室窗户的铁栏杆上，逼学生按照他的要求承认“错误”。一个学校竟然会发生这样令人吃惊的事情，就已经让人匪夷所思。而当事者竟然是这所学校的政教处副主任，竟然是这所学校所谓的“良师”，这才更加发人深省。这样的“良师”，怎能不令人毛骨悚然？
从某种角度看，这样的生存环境正是“差师”泛滥的决定性因素。你认为差，有什么用？几句闲话，一纸空文。他认为好，他就可以给他职称，给他住房，给他工资和奖金，乃至于给他种种荣誉，直到提拔他升官。一个教师在这种生存环境里如果能够洁身自好，不受污染，那就很可能混不下去，成为校长乃至许多人眼里的“差师”。职称轮不到他，住房轮不到他，什么好处也轮不到他，要能够自甘清苦，从容不迫地面对这一切，谈何容易！相反的是，顺应这样的生存环境完成“规定动作”，倒是一件很容易的事。把学习成绩一时掉队的学生赶出教室，和所有的人一起歧视他们，省心省力，何难之有？对一时不大听话的学生冷嘲热讽，乃至于拳脚相加，随心所欲，更是何难之有？便是不肯发明创造，不去像广州黄埔区国光私立小学那个老师一样，体罚学生用刀子割手指；不去像安徽淮南矿业集团新庄孜矿第三小学那个老师一样，体罚学生“用刀把脸皮刮得薄一点”，也不去像赣州市水南中学那位“良师”一样，竟然用手铐“治”学生，那也不要紧，只要你跟这种“大气候”保持一致就行了。从众心理谁没有？随大流谁不会？就是你的教学水平再差，只要学生一看见你的影子就害怕，你也会给自己挣来一顶“严师”的帽子呀。长此以往，令人目瞪口呆的种种校园怪事发生在这样的生存环境里，也就真的变得让人见怪不怪了。
“差师”的生存环境是产生“差师”的最主要的原因之一。从某种意义上说，环境决定人。俗话说“三勤夹一懒，要懒不得懒；三懒夹一勤，要勤不得勤”，就是这个意思。“差师”被当成“良师”，是教师生存环境的严重退化。问题在于这种退化究竟要达到什么程度才会引起人们的普遍重视，才能得到认真治理？(金陵客)
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