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朋友忿忿地告诉我，他孩子的信心遭遇了挫折。
那孩子今年小学六年级。半月前，老师在班里征询哪位同学愿意给全班讲一节语文阅读课《公输子为鹊》。孩子自告奋勇地“摘了牌”。《公输子为鹊》是墨子的一篇文章。说的是木匠鼻祖鲁班有天做了个木头鸟，自以为技术精湛，就拿到大思想家墨子跟前去显示。没想到墨子对此不以为然，说一个东西做得算不算巧，得看它对人有没有用。有用的就是巧，没用的就叫拙。
为了讲好这节课，男孩很认真地研究课文，还和父亲讨论“为什么墨子不称赞鲁班做鸟的技巧”。父亲让他去查书，孩子找来《辞海》，查到“墨子”的词条，了解了墨子的平民立场，找到了他看中实用而反对浮华的思想根源。此后，他又查了有关公输子———鲁班的介绍。
那天放学后，父亲很关心孩子的“成就”，就问：“课讲得怎么样？”儿子一脸不高兴，说：“别问我这个。”父亲转而去问儿子的同学，同学说：“我觉得挺好的。资料准备挺全。后来老师解释了一遍，跟他讲的一样，还没他讲得好呢。”
至此，父亲终于明白儿子为什么不愿告诉他讲课的情况，因为他的努力没有得到老师的认可。
我问这位父亲：“你表扬孩子了吗？”他点点头：“我告诉他，你挺棒的，你敢上去讲，而且能查找那么多资料，你学到了很多东西。不要在乎老师有没有表扬你。”我松了一口气。
一个11岁的孩子，通过努力，能够独立地讲解一篇2000多年前的古文，而且不满足于对课文字面的解释，而是在研究课文时提出问题（为什么墨子不称赞鲁班做鸟的技巧）；并为了解答问题，去查许多书，继而能够找出相应的说明问题的资料，这是一种很可贵的学习精神和能力。即使他在为同学讲解时，或重点突出不够，或课堂组织有缺陷，也完全应该得到老师的肯定。如果他体验到成功的快乐，他就会有信心再做下一次尝试。而他的同学们也会因此羡慕他、模仿他，像他一样主动地学习。这原本是很好的事情。可是我们的这位老师，只知道按部就班地完成教学计划，却完全没有想到教师应该给学生鼓励、对培养学生的自信心负有责任。
我知道有一个男孩，在国内上中学时成绩中下等，没有任何特长，性格也有些窝囊，似乎是一个找不出任何优点的孩子。中学还没有毕业，他随父母去了美国，在一个城市继续学业。他的老师总是想方设法地找出学生的优点，帮助学生建立自信。可这个孩子体育、功课、音乐、劳作都很一般，这可难坏了他的老师。有一天，男孩没事时随手画起了画，被老师看见，马上对他的绘画大加赞扬（其实那也就是一个孩子的随手涂鸦），并且帮助他修改，还推荐给当地的一家小报。男孩受到了鼓励，从此画画更加用心，水平大长，还被当地评为小艺术家。这种正向效应在各方面不断显现，这个曾经被认为找不出任何优点的男孩变得很多方面都越来越优秀，用他母亲的话说是“就像换了一个人”。
可见，不同的教育观念和教育方式，会得出完全不同的教育结果。如果我们的教育能让孩子们体验成功，让他们乐于也有信心去尝试下一次，我们也许会让更多的“平庸者”变得杰出。
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