| 上海六年级实验教材——新的语文课本厚了，从原来H版的30篇扩容到79篇，还不包括“选读选背”的55篇，数量翻了几倍；课文后面注释短了；原来可以“吓唬”一下学生的“训练题”都给“撤”了。更“要命”的是，上试验教材的教师没有了传统意义上的“教参”，最后一根支撑教学的“拐杖”也给“剥夺”了。这语文课还怎么上？ 去年9月一开学，由市教委教研室组织编写的六年级语文实验教材，在上海十几所学校进行小规模教学实验。虹口区海南、虹教附中、丰镇、北郊、新时代和杨浦区同济大学一附中等6所中学的20位语文教师拿到实验教材，马上就被新教材如此“大胆”的改革给愣住了。 然而，一学期教学下来，这些执教的语文教师兴奋之情溢于言表。虹教附中庞伟说，新教材更强调让学生学得轻松、愉快，虽没有编训练题，却给了教师和学生阅读的自由。丰镇中学刘可快人快语：“语文课以前所未有的形式出现在课堂上，注入了新的血液、新的生命，有了新的希望”；向秀萍说：“现在我觉得自己越来越像个语文老师，自己的课越来越有语文课的味道了。” 让学生自己“嚼馍馍” 以往的语文课堂教学，主要弊病之一就在于教师讲得太多，将课文进行“支离破碎”、“碎尸万段”的分析，术语、概念灌得多，学生的感悟、体验却被忽视了。事实上，老师讲过不等于学生学过，学生学过不等于学生学会，学生学会不等于学生会学。 试验教材第一单元中的选文因体裁风格的多样化与内容上的人情化而颇受学生喜爱，如《校园童谣》、《吹皂泡的女孩》等，他们喜欢读，读得琅琅上口，可谓“先出于口，再入于耳，然后了然于心”，当老师让他们谈感受时，学生都有点迫不及待了，他们心情愉快地用自己的语言说出心中的感受，有的学生一堂课多次举手，说了还想说，基本上能把握住课文的主要内容与作者的思想感情，这比教师过多的讲解与喋喋不休的唠叨效果要好得多。 北郊学校语文教师胡倩说：“一些家长向我反映，过去孩子到家从来不读语文书，现在不但天天读，而且读得很起劲。我想这一变化主要是语文课不再是教师嚼馍馍‘喂’学生，而是让学生自己‘嚼馍馍’，更有滋有味吧。” 虹口区教育学院中学语文教研员黄怡感慨地说，现在课堂上，教师有了“五不讲”的意识：支离破碎的“分析”不讲；学生已经懂的不讲；学生自己能讲的不讲；教师讲不清楚的不讲；学生听不明白的不讲。而教师“讲”也有“五原则”：要讲，必须有教师自己研究课文的心得体会、感悟发现；必须有高于学生之处，要能讲得学生感兴趣，讲得学生记得住，讲得学生开眼界，讲得学生佩服你；必须是传授程序性的知识，而不是陈述性的知识；必须传授逻辑上有必然联系的知识；必须传授主题性的知识，而不是支离破碎的知识。 作业可以“自主选择” 六年级的学生，已具有一定的语文能力，也具有一定的个性差异。因此，从“以学生发展为本”的理念出发，新教材要求作业训练在必要的规范之下由学生自主选择为主。 比如，“语言材料积累本”——学习每一篇课文，每个学生都必须积累字、词、句，作业是有一定规范的。但是，积累哪些字、词、句，不是老师划定的，而是由学生根据自己的实际情况来选择。 按照二期课改的要求，学生在读了一篇课文后，应当将自己的思考过程记录下来。如何完成这个作业呢？考虑到每个学生的能力有不同，对课文的领悟有不同，对作品的喜恶有不同，实验学校设计了10种作业样式让学生“自主选择”，即创写、改写、仿写、缩写、扩写、谈感想、作评论、配乐朗诵、为文配图、抄写课文。 起先，老师们对此也不无担心，这样的作业训练取决于学生的自主性与自觉性，是否会产生“自觉的学生越来越好，不自觉的学生趁机偷懒”的现象？两极分化日趋严重怎么办？为此，虹口区提出改单一评价为多维评价，即采用“档案袋”与“成长记录卡”相结合的成长记录评价形式。“档案袋”以学生自我积累、自我整理与自我评价为主。“成长记录卡”的评价可以用表格的形式，同时由学生本人、教师、家长、同学等四方面分别予以评价。 功夫不在课内在课外 过去，教师上课，是累在课上，现在教师普遍感到功夫在课外，重在备课上。由于没有“教参”，教师备课没了框框，感到压力的同时，又多了拓展知识和丰富教学手段的自我需求。 新时代实验学校语文老师李红在上第3、4、5、6课时，让学生读后挑选自己最喜欢的课文，她预料学生喜欢的顺序是第三课《我希望我的房间是……》、第四课《我听见小提琴的声音》和第六课《种瓜小唱》，出乎意料，学生选第五课《爱，创造出未来》最多。她就调整教学计划，先上这篇课文，学生们喜欢的理由也出乎她的想象，他们盼望有一位与文中一样好的老师。这给她震动很大。 虹教附中庞伟说，新教材提倡教师上艺术课，要有个性，教师讲话不需要太多，能起到穿针引线的作用就行了。这就要有功夫，导在点子上。新教材篇目多，容量大，部分篇目也有相当难度。所以要求教师做到“浅文深讲，深文浅讲”。他正在尝试“组合教学法”，把课文打乱，找到共同点。执教教师的“运动量”明显加大了，而且是自我加压。（苏军）
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