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教师和家长提起一些“乖孩子”常常不免感到遗憾和无奈；他们脑子并不笨，在学校里规规矩矩，作业从没有不交过；在家里也很听话，吃过饭就去做作业，但是，他们的学习和其他方面往往并无多大起色。考试不好时，家长和教师都因为他们的“乖”连批评都不忍心————你不说，他们已因自责而偷偷地掉眼泪了。
对这样的“乖孩子”，教师和家长应多加关注，对他们的“乖”多作些分析。
首先要留意观察他们的日常行为举止。这些学生往往好静、少动，课堂发言少，课间也常坐在教室里做作业；在家里，即使星期天也不往外跑。这些学生的“乖”除了性格因素外，和从小生长在以“听话”、“懂事”为评价标准的环境中有很大关系。这样的“乖”，有利的一面是遵守纪律，学习态度好；不好的一面是少自主意识，思维不活跃，易产生依赖心理甚至惰性心理。家长和教师应多引导他们，让他们做做家务，多参与班级管理，多“出头露面”，培养他们的应变能力。
其次，家长和教师要多留意听取周围的人对他们的反映和评价。这些孩子往往少言语，少与人交流，但再内向的孩子，身边也总有一两个爱说话的人。许多情况，大人不了解，孩子之间在课间、在上学的路上，却是无话不说的。在充分尊重“乖孩子”的前提下，通过有意识的调查，可以了解“乖”这个现象背后的种种因素（包括“不乖”的举动和原因），了解他们的困难和需求，便于引导。
更重要的是教师和家长要热诚主动地与他们进行言语交流。对于“乖孩子”，家长开始时因孩子听话、不用管、省心而可能有些自豪，没有引起多大的重视。教师呢，因为班级学生多，要管头管脚的多，而“乖孩子”学习上不冒尖，课堂上不捣蛋，因此，往往被有意无意的忽略了。等到有一天，家长和教师觉得这样的“乖”有些问题时，便有点难了：你问，他不答；你骂，他只是哭，于是偷看日记、偷拆信件的事情就发生了，而孩子的“乖”变成了沉默的反抗。因此，家长和教师注意营造平等交流的氛围，多让他说话，不妨多说点闲话，交流顺畅了，这些学生会真正的“乖”起来，成绩也会提高。
在日常生活中，这些“乖孩子”的内心也常常是不断波动的。比如，这类“乖孩子”面对不良风气容易产生一种迷惘感，给他们的社会化带来一定的困难；他们爱面子，担心说话说错了被认为不好，上课发言就惊慌、脸红；容易自卑；常常会因努力学习却赶不上成绩好的同学而说自己笨。同时，他们的“乖”不是一成不变的，随着年龄和学识的增长，“乖”也会出现不同的走向。教师和家长要通过不同的途径，多给乖孩子把把脉，及时引导，以利于他们健康全面的发展。(石颖)
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