内容提要：作者认为理想的校长模式是既具有教育家的人格特长和素质，又具有管理者、政治家和学术专家的人格特点和素质。校长的素质构成共有10种“精神力量”，它们是：清醒的办学理念、宽容的民主作风、深切的人文关怀、公正的做人品格、扎实的教育理论基础、突出的创新能力、科学的决策能力、有效的协调能力、坚强的意志品格和完善的人格魅力。作者认为作校长并不等于真正进入了校长角色。
我国有100余万名大、中、小学校长，他们的素质如何直接关系到我国教育的方向和水平，关系到全民族的素质、关系到二十一世纪中华民族的前途和命运。
理想校长模式与校长类型
研究理想校长模式与校长类型有特殊重要意义。从国际范围看，校长，特别是大学校长具有两种倾向：第一种，由于社会现代化步伐加快，大学的社会功能日益复杂化，使校长的任务日益庞杂而沉重。这种倾向导致了一个深刻的“校长悖论”——教育在社会中的地位越加重要，校长研究教育发展的时间和精力越少。这种倾向越严重，教育，特别是高等教育发展越盲目，越脱离教育的本质和根本性职能。第二种，由于学校筹集资金的压力加大，校长用在解决经济问题上的时间越来越多，学校的产业（商业）性质膨胀，校长越来越像个理财能手和专家，越来越不像个校长。从国内情况看，也有类似倾向。
教育的本质和根本职能是决定理想校长模式的根本依据。只有具备教育家，同时兼有优秀管理者、政治家、学术专家素质的校长，才能领导学校坚持育人的本质，担负起开发人的潜能、塑造完全的人格、建设完全的文明的根本职能。可以将这个理想校长模式简单概括为：“教育家兼某些优秀管理者、政治家、学术专家的素质”。这个理想校长模式的基本标志是：第一、具有教育家的人格特长和素质。第二、同时具有够用的管理者、政治家和学术专家的人格特点和素质。如果拿这一理想校长模式来衡量，我国的校长队伍存在诸多不尽人意之处，有些校长的类型不全面。这种不全面的校长类型主要有三种，“单纯管理家型”、“单纯政治家型”、“单纯专家学者型”。他们或片面强调适应市场经济的挑战和需要，只注重发展现代管理者的素质和能力，或不适当地强调教育的政治功能和“阵地”特征，忽视学校的人文性和科学知识性，忽视学生人格素质的全面发展和培养，或对教育规律缺乏深入的理解和把握，比较缺乏政治家的敏锐和管理家的管理能力，往往造成一定程度的管理不到位和不应有的损失。
现代校长的素质结构
当代校长的素质结构应完整地具备以下十种“精神力量”：
（一）、清醒的办学理念。今天，大学“平民化”、“大众化”，中小学“全民化”进程加速，社会与学校联系密切，办学自主权加大，学校的办学理念越加重要。校长必须找到适合于本校的清晰的办学指导思想、明确的发展战略和独特的办学模式。
（二）、宽容的民主作风。民主作风是民主社会领导人必备的素养，而对生存对民主社会的学校领导人来说，民主素养显得尤其重要。
（三）、深切的人文关怀。教育的本质和根本性职能是人格塑造，这要求校长必须有深刻的人文理性和深切的人文关怀。他不仅要教育学生懂得专业知识，尤其要教育学生懂得人文历史知识，具有人文理性和人文关怀，成为一个精神世界和谐发展的人。
（四）、公正的做人品格。教师应为人师表，校长应为全校的表率。公正与公平既是校长的美德，也是校长的底线道德。丧失了公正与公平，就失去了做校长的起码任职资格。
（五）、扎实的教育理论基础。对学校的领导，首先是教育思想的领导。这要求校长必须具有丰富、先进的教育理论知识，较好地掌握教育管理知识，具备较高的学校管理技能和经验，能够运用现代学校管理技术。
（六）、突出的创新能力。今日的学校正处在一个激荡的变革时代，发展是现代学校的根本性特点，创新则是现代校长的典型特征。一往直前的创新精神和创新能力，是校长领导学校求生存、求发展的必备的精神品质。校长应当具有坚定的自信心、创造性的知识结构、创造性的思维方式和创造性的能力。他不只自己追求变革，而且能够带领全校所有成员热心地参与变革，不断夺取变革的成功。
（七）、科学的决策能力。随着市场经济的确立和知识经济的来临，学校逐渐成为社会关注的轴心。现代校长的决策力是这样一种能力：他能把学校看成一个整体，明了和掌握学校各个部分之间的相互依赖、相互制约的关系，同时，还能想象到学校与教育界、社会以及同整个国家的各种经济、政治、文化力量之间的关系，并充分注意到当下的有利因素和不利因素，在各种可能性方案中选择最优方案的能力。科学的决策力是校长素质结构中的关键能力。
（八）、有效的协调能力。这里的协调能力主要指有效的人际协调能力。
（九）、坚强的意志性格。现代社会的典型特征是“发展”，而现代人的典型特征是“进取”。校长应该视竞争为人间正道，团结全校师生，冷静面对变幻的环境和挫折，不断超越自我、超越外界，永远不停止在一个水平上。
（十）、完善的人格魅力。校长应是师生的楷模。校长不仅应当以先进的教育思想去指导学校，而且应当以完善的人格魅力去影响和带领师生。
进入校长角色的途径
一般而言，进入校长角色的途径是多元的。不论从哪个队伍进入校长队伍的，都有一个怎样进入校长角色的问题。这里应当区分两个不同的概念：作校长与进入校长角色。作校长并不等于进入了校长角色，更不等于已经成为一名合格的校长。不论是从教师队伍进入校长队伍的，还是从管理者、官员、政治家队伍进入校长队伍的，都有一个进入校长角色的问题，即按照“教育家兼某些优秀管理者、政治家和学术专家的素质”的理想模工，成为合格校长的问题。他们不论从哪种队伍走入校长队伍的，都应严格要求自己，改变自己的素质结构，向教育家看齐，成为“教育家兼某些优秀管理者、政治家和学术专家的素质”的合格校长。这是进入校长角色的基本途径——“多元归一”，即多种来源，归于“教育家兼某些优秀管理者、政治家和学术专家的素质”的合格校长。
进入校长角色，成为合格校长，大约需经历以下四个阶段：第一阶段，从其它岗位刚刚来到校长位置，理论与经验均感不足，办事循例，工作被动；第二阶段，工作开展起来，稍具经验，能够按常规比较顺利地处理学校日常事物；第三阶段，就任有日，经验丰富，谋求发展，开拓进取，在实践的基础上，努力探索教育理论和其它相关理论知识，悟出了某些办学的规律性。第四，在理论与实践的结合上，系统地研究教育理论和其它相关理论知识，成为资深校长，其中有的人在教育理论或经验上颇有建树，成为知名校长或教育家。这往往是成功校长走过的道路和发展历程。(作者为吉林大学行政学院教授、博士生导师--陈秉公)
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