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【摘要】本文时欧洲各主要国家开展信息技术教育的现状进行了研究，着重分析研究了这些国家对信息技术教育的定位，信息技术教育课程的设置，信息技术课程的教学内容及其与其他学科的整合情况等几个方面，最后就上述几个方面结合我国的实际情况作了比较并提出了几个值得思考的问题。
教育部作出了在全国中小学开设信息技术课程的决定，全国各地对此反响热烈。但如何在中小学开展信息技术教育？如何解决师资问题？信息技术课程到底教些什么？怎样教？这一系列问题是大家十分关心的。为了更好地有所借鉴，研究一下欧洲开展信息技术教育十分必要，本文着重对英、德、法三国开展信息技术教育的状况进行研究。
四、和其他课程的关系这是一个需要深入研究的问题，欧洲各国也各有不同的做法，有的以学科内容的教学为主（如英国），有的以和其他学科的融合为主（如法国）。
1．英国英国的信息通讯技术教育和其他学科的联系不是很紧密，在小学初中到高中各个阶段，都有专门的计算机课程，虽然在其他课程里也学到用计算机等信息通讯技术来进行学习，但更强调信息通讯技术的能力掌握。他们的计算机课程已经有一定的深度和广度。
2．法国法国的信息技术课是安排在技术课当中的，她的教育目标强调信息技术和其他学科的高度结合，要在其他学科的学习以及通过项目制造成果的活动中，将在信息技术课中学到的技能逐渐充分地发挥出来。因为这将有助于学生甚至于年轻人把握好他所处的环境，有助于他获取信息并拓展自己的知识和能力。因此，在他们的教学课程安排上，专门的信息技术课程只安排了每周2小时左右，更多的是在其他课程里使用信息通讯技术来掌握该课程的知识。
3．德国德国的信息技术课和其他学科的关系介于英、法两国之间，既要求能把信息通讯技术运用到其他课程中，也要求掌握信息技术，特别是计算机技术的基础知识。如有一种观点认为计算机技术只是其他专业上课的辅助手段。他们提倡把信息通讯技术运用到其他课程中，如社会调查结论的评价和统计结果的分析，数学课上表格计算的使用，课文、图画在德语或艺术课上的展示等。
五、各国对师资的要求信息技术课教学的成败，教师在其中起重大作用，各国对教师都有比较具体的要求。
1．英国英国对教师的要求是：
教师应在教学中应充分重视3个原则：
A、设置适当的有挑战性的内容 B、对学生不同学习需要应及时响应 C、克服潜力障碍，对个人与群体作出必要的评价
2．德国要求教师具有最新教育理论，具有技术、算法、经济领域中的主要理论基础，拥有操作计算机和程序设计的能力及最新专业知识；要求他们有能力适应最新教学内容、并能开发新型教学模式。
为了达到上述目的，需有计划地对教师进行新技术教育的培训，主要采取了以下两个措施：
①设立地方性的专供教师培训的计算机中心，作为培训教师的场所；②由教师进修学院组织咨询团，对教师所碰到的问题作解答。
3．法国教师要教会学生对遇到的各种情况进行理解和分析，教师要使用和阐述那些有参考作用的术语，但不要进行系统化的理论介绍。
教师要教育学生：注意与计算机和多媒体有关的方法和问题、伦理问题和法律问题，新生学校生活中关于设备使用的规定，新生知识产权的有关法律，使用有版权的程序系统等。
六、关于实施信息技术教育的思考
1.我们目前开设信息技术课程是十分必要的我国在2000年11月颁布了《中小学信息技术课程指导纲要《试行》，其中提出了目标。对照欧洲主要国家的教育大纲，我们提出了"应该在中小学各个阶段都开展以计算机和通讯技术为主的信息技术的教育，由浅入深地让学生掌握必要的信息获取、信息加工和处理、信息评价等技术，并将其运用到其他学科的学习中"的总体要求，这是非常必要和及时的。我们对开展以计算机和通讯技术为主的信息技术教育的总体要求是恰当的。
2．市、自治区应根据实际情况制定中小学信息技术教育的各个等级的具体要求，即应尝试采用分级制我国中、学学生人数众多，各地信息技术教育的水平相差很大，我国各省、市、自治区应根据实际情况制定中小学信息技术教育的各个等级的具体要求。这有助于评价教学成果，有助于促进各省市中小学信息技术教育的发展。英国这方面的做法可供借鉴。
英国给出了中、小学信息和通信技术课程考试的统一的8个等级标志（1级～8级），作为判断学生表现的统一依据；这8个等级难度依次递增，作为统一的评价教学成果的主要手段。
3．需要对中、小学有关教师进行广泛的、系统的、经常性的培训我国中小学讲授信息技术课程的教师大多数并非计算机或通信专业毕业，而信息技术发展又很快，仅用现有的培训方式，因此难以使第一线教师掌握最新的信息技术教育知识。德国在这方面的做法可供借鉴。
例如：德国对教师培训很重视，德国的下萨克森州为了支持教师培训专门设立了10个地方性的计算机培训中心，为了方便教师就近参加培训，又在不同地区设置了近350个培训点，为了提高培训教师的效果，还由州教师进修学院组织咨询团，对教师学习中碰到的问题及时解答，在下萨克森州，已有几万名教师接受了上述培训。
另外、德国中、小学信息技术教育培训计划还有一个特点，即不仅培训教师，而且对校领导和其它行政人员也进行信息技术教育的培训，主要向他们介绍新的信息技术发展的概况。建议我国在中小学校长培训的过程中，应加大信息技术教育的力度。
4．信息技术课的课时安排，上机实验的课时应不少于课堂教学的课时在我国的《指导纲要》中，规定了小学的信息技术课的课时是68学时，初中为68学时，高中是70--140学时。小学和初中课时基本相同，如每周一学时，则要两学年。在小学阶段，可以让学生学会简单的计算机操作，文字处理，上网浏览，收发电子邮件，绘制图画等；在初中阶段，应该能让学生掌握网络的基础知识，学会使用电子表格软件来处理数据，制作多媒体作品来表达自己的分析结果和观点；在高中阶段，应使学生独立地根据需要使用软件工具，自主地获取信息并进行分析和综合，掌握程序设计的初步知识，具有利用数据库管理和组织数据的能力。信息技术的教育实践性很强，所以在开设信息技术课时，上机实验的课时应不少于课堂教学的课时，最好是能在机房里进行电子化教学。
5．和其他学科的整合问题结合我们国家的实际情况，我们认为信息通讯技术作为一门技术类学科，应和其他学科有机地整合在一起，要让学生不仅掌握知识和技能，还要让他们灵活地运用这些知识和技能。
信息技术作为一门技术类课程，其工具性非常明显。它应该成为其他学科知识学习的辅助工具，通过它更好地理解和掌握其他学科的知识点。其他学科的知识点应专门讲解，然后再用计算机技术把其他学科的知识内容结合起来做进一步的详细讲解，以使学生理解得更全面、透彻。
6．信息技术，作为中小学生的必修课开设，不但要教授技能，还要教授学科知识，不但要让学生知真然还要让他们知其所以然英国的信息技术教育比较多他讲授学科知识，他们在教学中体现了不但要让学生知其然还要让他们知其所以然的理念，我们有条件的学校也可以借鉴或采用这种方法。
7．要研究信息技术课程教育的评价方法国外的评价方法大多数以各种形式的应用为主，提倡学生利用信息技术工具解决具体问题，从而评价学生分析问题解决问题的能力。我们是否可以着手考虑研究适合我国国情的评价方法，其目的是培养学生分析问题解决问题的能力，鼓励学生的创新精神。(陶增乐、黄国兴、殷群、孙强）
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