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“学会生存”，“学会学习”，“学会关心”，分别是联合国教科文组织在70年代、80年代、90年代提出的教育主张，这反映了国际上儿童发展与教育的观念变化，同时更为重要的是，“学会关心”还进一步凸现了儿童个体关注他人、关注周边环境，及适应和调节自身与他人、环境关系的意识和智慧，强调了儿童社会性健康发展的重要性。
儿童的社会性主要是指作为个体的儿童，在日常生活中形成的自身与他人、自身与社会环境之间的关系或联系，包括儿童对社会规范、习俗认识与认同程度，包括儿童与成人、同伴、同伴群体的认识认同及相处情况。每一个人都需要学习社会行为，学习社会交往和合作。而这些学习主要是在孩童时期完成。事实上，家庭是儿童社会性形成的主要场所。所以，家长在培养孩子的社会性方面责无旁贷，尤其是家长在给予孩子发展社会性的机会方面更是这样。
机会即给予孩子各种参与的时间和空间。家长必须认识到，家庭可以使孩子获得社会经验，家庭以外的环境对孩子社会经验的学习同样有帮助。限制孩子获取社会经验的机会，只会对孩子带来不利后果，在早年没有奠定社会经验基础的孩子，在他整个的社会性发展中将会遇到障碍。此外，早年社会性接触的质量和数量同样重要，尽管最有影响作用的是社会体验的质量，而不是数量。
相反，我们的更多的儿童却是被剥夺了亲自体验的机会，经验对他们来说几近为零。我们知道，经验是在亲身实践中积累起来的。养尊处优，“经验剥夺”，对于儿童来说是一种悲剧。父母包办代劳的行为越多，儿童未来面临的困境就越多。儿童终究要去适应未来社会。未来社会对儿童独立地运用自己的理智去判断去决定的能力的要求越来越显得必要、紧迫和严格。从心理学的角度看，只有亲自体验过现实生活的人，才能建立起自信和安全感，才能应对无法预料的变化的挑战。儿童对于生活的要领越完整，适应社会就越容易，儿童的社会性发展就越完全。鉴于这点，家长要尽可能让孩子自己的事情自己拿主意，自己能做的事情自己做，还可适当承担一些家务活及参与一些家务事的商讨。
有教育人士认为，孩子的成长有一个比较特殊的方面，即他们实际上生活在两个世界中，一个是成人的世界，包括他们的父母、老师以及其他的长辈和成人；另一个是他们自己的世界，包括他们的同伴、同龄人或他们的朋友。这两个世界都同时影响着他们的成长和生活。在成人世界中，孩子们受到很多的约束，更多的是来自外部的要求和压力，他们需要对教师或父母作出长期的承诺，而过分的要求和压力，则可能造成压抑甚至引起某种反抗。而在孩子们自己的世界中，伙伴的年龄、成熟程度、经验相差不大，也不存在一定要去学习和接受他人的思想和态度的压力，因此交往中没有任何负担，他们可以很自由地展示自己，很轻松地对待自己在交往中的错误，学习各种角色的扮演，更好地适应和学习与各种不同的人比较自由地打交道，并作出自己的选择。所以对孩子来说，同龄人的交往世界对于儿童社会性的健康发展尤显必需。
支持和帮助孩子结交朋友，发展和扩大孩子的交际圈，也是家长为孩子应该做的。如欢迎和鼓励孩子带他的同龄伙伴到家里来，给孩子创造一个安全的令其舒心愉快的交往环境。在这里，家长可以教给孩子礼貌待人及友好相处的道理。或者想办法多带孩子到公共场所去，比如少年宫、游乐场所或其他孩子较多的场所。在那里，主动地为孩子找游戏的伙伴，尽管是暂时的。同伴间的游戏是培养孩子社会性的最佳途径。
在培养孩子社会性的过程中，家长的反应和态度也是非常重要的，因为这直接影响孩子交往的动机。在孩子与他人交往时，他需要看到积极的反应：他需要成功，也要允许他失败。在孩子大量的各式各样的社会交往中，倘若他感到愉快和安全，他就会努力向前探索。反之，如果他感到恐惧和不安，他就会停滞不前，不再去体验。孩子在与他人交往和游戏当中获得的满意感，对他日后的社交能力将发生有利的影响。例如，孩子与父母与教师交谈，从中得到了良好的感觉，这种良好感觉会推动他和其他成人交谈。同样，如果父母使孩子觉得，他的交谈毫无意义，不值得引起父母注意，孩子就不会寻找机会与其他成人交谈，甚至不爱与同伴交谈。但是，父母不要为孩子专门设置失败。应该做的是为孩子提供大量机会，使之参加多种体验，而失败是包含在大量体验中的一部分。
当然，不能过分强调家庭影响的重要性，认为孩子的社会行为和态度反映了他在家里接受的教育。事实上，家庭对孩子的抚育只是影响孩子社会性发展的一个重要因素。长期观察研究表明：生长在民主家庭的孩子通常比生长在溺爱或专制家庭的孩子有更好的社会适应能力；喜欢与家庭以外的人交往的孩子通常有与家庭成员交往的满意而愉快的体验。（杭州青少年活动中心周小平 本报记者楼宗元）
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