这些年，一提到污染，人们总是把目光投向那些工厂，而每当我们走进实验室，却总会闻到一股特殊的刺鼻气味。当同学们清洗试管时，就仿佛看到一股股污水注入长江，这难道不是一种严重的污染吗？为什么从没有人提到呢？我们带着这个问题，在老师的鼓励和具体指导下，成立了调查小组，利用节假日的时间，遍访了武汉三镇部分大中院校。
自2000年7月至2001年3月，用了近一年的时间，我们走访了武汉大学、原华中理工大学、华中师范大学等十多所高校的生物、化学、物理、医药、环保等近三十个专业，调查了华师二附中、同济附中、武汉十一中等20多所中学，参观了各学校实验室，并详细地调查了各学校实验室基础设施情况，药品使用情况，产生污染的类型、原因、过程和污染量，现有的对实验污染物的处理方法以及师生对实验污染的认识。
我们查阅了大量大、中学实验教材，有关污染控制化学理论，并通过互联网查阅了有关实验的部分资料，大、中学校基本情况。
我们发现在中学实验涉及危险有毒、有污染的药品有：无机121种、有机16种、指示剂12种，易燃易爆类液体12种、固体8种、氧化剂11种、毒品类5种，腐蚀品有酸类13类、碱类8类、其他腐蚀类2种，而在大学及研究机构涉及的药品类型则愈千种，其种类、数量之多，我们根本无法统计，其毒性及危害则更难以用语言描述。
我们还发现，一个中学生从初中至高中因实验产生废水、废液量约120升，固体废弃物约3公斤，各类废气约1.5升。一个化学系的学生在大学四年，因实验而产生废水废液量约250升，固体废弃物约12公斤，一个生物系的学生在大学期间因实验产生废水废液量约180升，固体废弃物则达18公斤。
我们小组成员根据调查事实，一致认为造成实验污染现象严重的原因有三：
一、实验源头上的误区：这包括实验教材的编写、教学内容的设计、教学过程的安排及教学计划等等不合理，其本身就有导致污染的可能。在这种情况下只要做实验，就会带来污染。从我们调查中了解到，一些大学许多专业用的还是10年前老版本教材，知识陈旧，实验设计不合理，必然导致污染。
二、实验过程中的误区：这包括实验仪器陈旧，实验药品种类和量的设计不合理以及操作中的不规范、不科学等。
三、实验处理的误区：这主要指对实验中生成物及反应物的不当处理，如随意倾倒，乱抛乱弃，或对污染物的不合理、不科学处理，这是造成污染的最主要原因。
四、与实验室管理以及实验室指导教师和学生的环保意识有关的原因。有些实验室缺乏科学的管理，在药品的管理，学生实验过程管理上有很大漏洞，有部分实验员的环境意识还十分薄弱，甚至认为实验室产生的这点污染对环境来说算不了什么，而学生在实验中也没有相关的意识，操作中违规的现象普遍存在，如乱倒废液，乱丢杂物，用流水冲洗试管等，甚至认为这是应该的事情。
我们能否找出两全之策，既保证实验又可减少污染呢？调查后，我们小组成员经过集体讨论和研究，提出了一些我们认为有价值的解决办法，在这里提出来：
1.改革实验教材、实验的教学方法，实验的教学计划，从源头上减少污染的产生。多年来人们已积累了许多好的实验方法，如果我们将这些点滴经验收集起来，形成一套完整的实验优化模式，必将使实验的现状大为改观。
2.实行仪器的微型化，药品的微量化。在调查中，许多教材都提到适当减少药品用量应是减少污染的一个最佳途径。同济医大现在在学生分组实验部分开始用微升计量，武大有部分仪器开始实行微型化。
3.开展系列化，开放性的实验。实验后废弃物的处理，是一个让实验员头痛的事情，而建立系列化实验，可能很好的解决这一问题。“系列化”即：上一实验的生成物是下一实验的反应物。这样做有可能节能、节省药品，减少污染。如武大现在就建立有钠、铁、钙、铜四个系列。
4.确定合适的实验类型，寻找替代药品。在药品使用上，尽量减少那些高毒药品的使用，寻找一些生物性质无污染的药品替代，如用氧化锰作催化剂，可改用土豆，效果一样。
5.运用多媒体教学。我们可以把那些涉及大型仪器，高污染及较大危害的实验制成课件给实验者观看，同样具直观形象特点。6.规范操作过程。
7.加强回收处理，实行重复利用。
8.自主处理自行监测，建立系统的环保体系。
9.养成良好的实验环境意识。
（武汉市十一中环保小组 余璠 陈迅 陈蓓 代思师等）
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