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专业是高校教学的基本单元，抓专业试点可以在“小范围”开展“大力度”的改革，在取得经验后以典型带动全面。为推动全国高职高专的教学改革，把专业教学改革作为切入点，教育部于2000年6月在全国范围内启动了专业教学改革试点工作，目前已确定了169个试点专业，分布在16个省市、2个部委，涌现出了很多很有改革深度的典型经验与方案，对全国进一步深化高职高专的教学改革，做了较有价值的探索。
专业是高校与社会接轨的接口，因此如何根据社会发展不断变化的需求设置专业(专业方向)是专业改革面临的首要问题。所有试点专业都开展了大量的社会调查，针对社会、行业、企事业的需求及社会、经济、科技发展的新形势来确定专业，创建了一批极有生命力的新专业，如多媒体与网络技术、生物技术、信息管理、信息安全技术等。上海、江苏、广东等地区相继建设了智能化楼宇及设备管理、应用电子技术等专业；辽宁、浙江、江苏、北京等地区根据人民生活水平的提高而设置了服装设计、人物形象设计、旅游管理专业；辽宁等地针对社会老龄化及弱势群体的出现，设置了老年管理、社会管理专业。机械、纺织、汽车、交通等行业，都结合入世的新形势及高新技术的发展，对传统专业进行改造，既扩大了专业的外延也丰富了内含。纺织，被认为是夕阳工业；高职教育中纺织类专业也受到影响。江苏有的学校对纺织专业跟踪国外技术，引进国外先进纺织设备，增加计算机辅助设计并结合民族特色进行改造，使这个专业又焕发出了新的青春，成了毕业生抢手的短线专业。试点专业中也包含了不少农、林、牧专业，他们的改革也极具特色，辽宁、河南的一些学校针对农村产业结构的变化、农业产业链条的发展延伸及科技含量的提升改造传统专业，发展新型专业；北京、江苏的学校跟踪国际花卉、园艺发展趋势及日益增长的社会需要，设立了花卉，园林专业，为这些行业的发展注入了极大的活力。
更新教育观念，树立新的人才观、质量观。为确立适应高等教育大众化阶段的要求，这些试点专业都开展了新一轮的教育思想大讨论，调动了广大教师的教改积极性。深入的社会调查及与企业的不断交流，把教师带到了一个更为广阔的天地，强烈感受到社会、经济发展对人才的呼唤与渴求，了解到社会需要什么人才，时代需要什么素质的人才。教师的热点、关注点转到了专业改革及提高教学质量上，专业教改也获得了社会支持的广泛基础。
课程内容与体系的改革是专业改革的重点与难点。不少试点专业正在构建新的知识、能力和素质结构体系，他们在调查人才需求的同时，也调查了岗位的能力要求，并对能力要求进行了整理加工。新的专业培养计划，根据能力群的需求来安排课程，决定课程内容并整合出一些新的课程。由于社会需求的多样化，出现了多样化的教学模式及人才培养模式，出现了不少模块式、板块式的教学组合。也有不少专业在改革中对课堂内容进行大力度的增删，删繁就简，摒弃落后、陈旧的知识，减少重复讲授，增加了信息量，特别是正在生产、建设第一线应用的高、新技术类专业，开出了不少新课程。有的专业在课程体系上冲破了传统的三段式教学的禁锢，把部分专业课提前到一年级开设，而基础课也进一步增加了为专业课服务的内容。
专业教学改革作为龙头，正预示着高职高专教育发展的前景。但面对我国加入WTO在即，信息化进程加快、终身教育理念在教育中地位的确立，高职高专教育还需要更为深入更为广阔的改革。 （郑家泰 徐挺）
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