莫里哀的著作中有这样一段对话——哲学教师对茹尔丹先生说：“凡不是散文的东西就是韵文，凡不是韵文的东西就是散文。”茹尔丹先生反问道：“那我们说话又算什么文呢？”哲学教师回答说：“散文啊！”茹尔丹先生这时才恍然大悟，说：“天哪！我原来说了四十多年的散文，自己还一点儿不知道呢！”
这段对话虽有夸张成分，但道出了写作与日常口语表达紧密相关。不错，当一个孩子开始咿呀学语时，其实已经是在说“散文”了，只不过此时的“文章”还是“逻辑混乱”、“含糊不清”而已。待孩子能完整地说清句子、表达思想情感时，“散文家”便诞生了。
写作，就这么简单。所有的孩子，都具备写作的潜质，作文教学，老师所作，首先应该是把这一潜质最大限度地激发出来。时常有家长向我求教，说他的孩子作文这样不行、那样不行，究其原因，家长们倒也总结出不少病根：有的说是“生活积累不够”，有的说是“词汇量少”，还有干脆说自己的孩子天生写不出文章来。
第三种说法且不讨论，我只告诉家长：凡无智力障碍的孩子都能写出、写好作文。至于第一种说法，我告诉家长，现在大城市的孩子游山玩水是常事，有的新马泰、港澳台都走过，怎么能说缺少生活积累？反过来，如果生活积累够了，就能写好作文的话，那么饱经沧桑的老农、风吹雨淋的乞丐，天然就该是文豪了。至于第二种说法，我问家长，如果词汇量能解决一切，那么买一本成语词典让孩子背，背到一定程度就能自动写好作文吗？
归根结底，孩子一生下来都有自由表达的欲望，只是被我们人为地压制了。
我力求激发每个孩子的写作潜能，用“爆破思维”来“爆破”掉压在学生头脑中那块已根深蒂固的“玻璃板”。
郑北京：北京新创意作文研究所所长，著有《郑北京爆破作文》(北京教育出版社)。
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