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听说读写四种能力构成了语文能力的整体。在人际交往日趋频繁的情况下，不仅要求人们有较高的读写能力，而且普遍需要那种“出口成章”的能力。而现状却令人担忧。在课堂上，孩子发言不踊跃，发言质量也较差，有的孩子平时说话吞吞吐吐，结结巴巴，语无伦次，辞不达意。因此提高孩子说话能力，就显得尤为紧迫和重要。下面，谈谈我对孩子进行说话训练的几点做法。
引导观察，训练说话学校生活，社会生活乃至家庭生活中，有数不尽的锻炼听说能力的时机。由于孩子认识水平的局限，面对丰富多彩的生活，他们常常视而不见，听而不闻。针对孩子的这一特点，父母和教师要注意引导孩子留心观察周围的一切。如：小动物、植物四季变化等。并引导他们把所见所闻用自己的话进行描述。老师可以组织他们进行互相交流，回家记录下来，就是一篇很好的日记。对刚上一年级的小朋友，由于认的字不多，可以由父母帮助录音下来。第二天把录音磁带交给老师，老师要坚持自愿原则，对交上来的“作品”不管讲得好不好，多与少，都给予表扬、鼓励。这样，让孩子从生活中发现新事物，获得新感受，使他们不仅有话想说，而且通过训练做到有话会说。
图画引路，训练说话低年级孩子善于幻想，爱好涂鸦，利用五彩缤纷的画片，让他们剪剪贴贴，折折拼拼，组成巧妙新奇的画面，使他们在拼画的动手动脑的过程中，尝到独立设计，自我创造的喜悦，产生一吐为快的欲望。例如：有的孩子用金鱼、水草拼成了一幅画，他说：“可爱的金鱼甩着大尾巴在水草间游来游去，多自在呀！”有的孩子拼了一幅反映日常生活的图画，他说：“星期天，我和奶奶一起去市场买菜，奶奶买了我喜欢吃的虾。”看！孩子多会说呀！先让孩子自己说给自己听，别小看这种“自言自语”，孩子通过想像所创造的形象带着浓厚的感情色彩，而表现这些形象，需要具有善于表达感情色彩的语言手段。儿童头脑中丰富具体和光彩夺目的形象同他们贫乏的语言手段之间尽管有差异，但有图画为依托，说话便有了载体，以图画引路，有助于培养孩子的说话能力。这样的活动在课堂上可以展开，在家庭中父母也可以和孩子一起进行。
利用电教，训练说话兴趣是最好的老师。低年级孩子的注意力常常被与上课不相关的因素所干扰，加上他们活泼好动的年龄特点，课堂听讲，精神集中不能持久，听人讲话常常走神。而运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引孩子的注意力，激发孩子观察事物的兴趣，是指导孩子进行说话训练的最佳手段。最近，我上了一堂说话课《有趣的圆》，孩子非常感兴趣。我用孩子喜欢的魔术表演引入课题，问孩子：“你们能把圆变成什么？”孩子纷纷回答：“我们能把圆变成西瓜。”“我能把圆变成娃娃的头。”“我能把圆变成小蝌蚪。”有了说话的内容，孩子说话的欲望很高，说得也很流利，然后请孩子在课前发下的纸上画一画（纸上画了五个大小不同的圆，要求孩子在圆上添画），边画边说，再进行小组练说和全班交流，交流时利用实物投影展示孩子的“作品”。最后，让孩子把刚才说的写下来。
借助表演，训练说话课堂上让孩子上台进行表演来创设说话情境，能快速刺激孩子说话的欲望。“演员”与孩子间信息传递量大，渠道多，孩子不断受到“演员”形体信息、动作信息、表情信息、语言信息的刺激，听觉、视觉处于现场综合信息作用之中，大脑思维一下子被激活，亢奋起来，就会产生一说为快之感。表演前，教师对表演内容应进行严格选择，宜贴近孩子生活，为他们所喜爱。如孩子课间的游戏、同学间发生的小争吵、同学间互帮互助或家庭琐事等都可以成为孩子表演的素材。也可以选择教材中的内容，让孩子编成课本剧进行表演，然后进行说话训练。它的好处在于孩子看了表演内容，能自然借鉴或模仿课本中规范的语言进行表达，读和说紧密结合，互相渗透，互相补充，说话训练往往会收到意想不到的效果。
总之，只要我们教师善于根据低年级孩子的特点，灵活多样地进行说话训练，做到持之以恒，孩子的说话能力就一定能提高，“出口成章”对于孩子来说也不那么难了。（桐乡市第二实验小学杨爱军）
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